黃麗蓮 席志紅 項建弘 王霖 郁國強

【摘要】本文針對“電路基礎”課程進行了混合式教學模式的改革。利用慕課視頻來進行課前預習和課后復習，利用在線的SPOC平臺和雨課堂實現(xiàn)師生互動，利用在線平臺進行在線測試，改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)了以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養(yǎng)為主的教學方式的轉變。

【關鍵詞】混合式教學 ?雨課堂 ?慕課

【基金項目】2017年黑龍江省教育教學改革項目“基于互聯(lián)網+的電路課程綜合改革研究”（編號：SJGY20170515）;2017年哈爾濱工程大學教育教學改革項目“微課在電路基礎課程中的運用與實踐”（編號：JG2017B42Z）。

【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0157-02

目前，推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，是教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見。本文利用在線慕課視頻和雨課堂，針對“電路基礎課程”進行了混合式教學模式的改革。利用慕課視頻來進行課前預習和課后復習，利用在線的SPOC平臺和雨課堂實現(xiàn)師生互動，利用在線平臺進行在線測試，改變了原有的教育教學過程與模式，學生積極有效地利用在線資源，取得了良好的效果。

一、電路基礎課程教學面臨的問題

目前，我校的《電路基礎》課的教學過程中，存在以下幾方面的問題：1.學生的課前預習效果難以保證。2.大班教學，教師難以與學生形成有效的互動，教師難以對學生的學習狀況有及時的掌握和了解。3.考核、自測方式比較單一，期中考試時間也難以保證。

基于以上幾個問題，探索電路基礎課教學的混合式教學方式，探索符合本校的本科生電路基礎學習的更加有效的教學和學習模式是我們的教學目標。

二、電路基礎課程混合式教學的設計

1.利用慕課視頻來進行課前預習和課后復習

利用電路課程組教師錄制的慕課課程《電路基礎》，從中選擇適當內容作為同學們預習和復習的參考。每個視頻大約在5-8分鐘左右，每個視頻都相對比較完整地講解了一個知識點，學生可以充分利用各種片段時間來觀看視頻。每個視頻配有3-5個習題，以選擇題為主，內容相對簡單。慕課平臺對每一位學習者都有完整的學習記錄，包括對每一段視頻看了幾分鐘、習題做對了多少等，教師可以非常方便、快速地在課前掌握每一位學生的預習情況，從而使得課堂討論更有針對性; 慕課視頻基本只講解最基礎的核心內容，在此基礎上，不同層次的學生可以進行不同程度的發(fā)揮和拓展，課堂討論空間很大。

2.利用在線的SPOC平臺和雨課堂實現(xiàn)師生互動

雨課堂是一個進行有效地師生互動的有利工具。它是一個插入到PPT中的一個小控件，在電腦中安裝完這個軟件后，打開PPT中就可以看到 “雨課堂”，通過這些功能就可以在PPT中插入課堂教學內容和測試題頁面等。如圖1所示。

點擊“開啟雨課堂”，此時會生成本次課堂暗號及二維碼。教師端可以創(chuàng)建課程和班級，建立課程。到課的學生，應用手機微信掃描該二維碼，即可進入微信群，觀看PPT課件內容。同時學生通過掃碼簽到，完成了點名功能。

教師可以通過微信控制PPT課件中的各種動作，進行PPT的翻頁、動畫，也可以推送課堂測試題。雨課堂最重要的功能就是可以在課上實現(xiàn)師生的互動，下面主要介紹這幾個功能：

（1）課堂彈幕。運用課堂彈幕，可以在課上輕松地組織討論，并且能活躍課堂氣氛。在教師端有個開關，打開后學生就可以發(fā)送彈幕。討論結束后，教師就可以關閉彈幕。經調查彈幕功能也是學生最喜歡的功能。

（2）匿名反饋。在每一頁PPT上都設置有不懂，收藏和評論按鈕。在播放PPT的過程中個，學生通過手機的微信端可以隨時向老師反饋，也可以提問討論。

（3）限時測試。教師在設計課上PPT時，可以根據(jù)課程內容來設計單選題，多選題。還可以根據(jù)題目的難易程度來限定時間讓學生答題。對于回答的正確而且用時很短的學生，可以發(fā)紅包獎勵。對于主觀題，學生可以通過雨課堂提供的投稿功能，把解答過程拍下來上傳來回答問題。

（4）PPT同步。上課時，教師講授的每一頁PPT都會以圖片的形式實時發(fā)送到學生的手機微信端，并會保存在學生的微信端。這樣學生就不用記筆記，也不用拍照，可以專注聽課用心思考。

3.利用在線平臺進行在線測試

我們利用在線平臺進行兩次線上測試。 通過線上測試同學們的表現(xiàn)及時了解到同學們的學習掌握情況，很好地提高了做階段復習的針對性。 同時，對督促同學們養(yǎng)成及時鞏固，扎實消化的好的學習節(jié)奏有一定的幫助。另外也豐富了考核手段和對學生的多元評價，改變了以往一次期末考試定分數(shù)的單一化考核制度。

最后利用雨課堂的網頁版，可以實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)的全周期采集。通過這些數(shù)據(jù)可以分析教學數(shù)據(jù)，量化學習情況以幫助教師實現(xiàn)精準教學。

三、學習效果分析評價

目前已經在2016、2017級通信工程、水聲工程、自動化班16個班進行混合式教學，學生反饋良好。表1 為傳統(tǒng)教學和混合式教學的對比，可以看到，混合式教學比傳統(tǒng)式教學總平均分上升了10.89分，90分以上的人數(shù)也提高了 7.22%，而不及格人數(shù)減低了13.83%。

利用雨課堂的投票功能，還進行了學生的問卷調查。調查的內容是你認為，通過混合式教學的學習，是否能達到教學目標？ 2017秋，2018秋 問卷調查結果對比結果如圖4所示?？梢钥吹皆絹碓蕉嗟膶W生開始接受并且認可這種教學方式。

四、結論

利用在線課程+雨課堂實現(xiàn)混合式教學，在課前教師進行教學設計，學習資源的推送，利用慕課視頻作為預習資料，學生根據(jù)要求在線自主預習，學習要求章節(jié)，并完成測試。課上教師就會有更多的時間來進行任務驅動下的研討，講評和講解難點。課后學生進行知識鞏固，內容拓展，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)進行效果評估，調整教學計劃。這種混合式教學方式使得課程的預習與復習效果更加有保證，使得課上講授的內容更加靈活，使得教師和學生之間的互動更頻繁。

參考文獻：

[1]朱桂萍，于歆杰.“電路原理”MOOC 資源的多種應用形式實踐[J].電氣電子教學學報，2017（3）：6-8.

作者簡介：

黃麗蓮（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，漢族，博士，教授，研究方向為非線性電路設計。