李佳

摘 要：以高階思維教學的特征來看其在實際中能夠有效對學生思維能力進行培養(yǎng)及提升，從而使學生綜合素質(zhì)得到提高，其所表現(xiàn)出的深度、自主、個性化學習的特點滿足現(xiàn)今素質(zhì)教育所提出的要求，達到推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，為此需要基于高階思維教學特征，來不斷地對教學設計模式進行改進及創(chuàng)新。

關鍵詞：高階思維教學 教學設計 教學模式

引言

在英語教學中通過高階思維教學的運用能夠引導學生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，因此在教學設計中需要考慮如何通過科學的對英語課程內(nèi)容進行組織來使學科邏輯轉(zhuǎn)化為應用邏輯，這樣可以在課堂教學的過程中使學生通過知識的學習來提升其思維能力，使高階思維課堂在開展的過程中更為高效地對學生進行教育及培養(yǎng)。

一、高階思維教學特征分析

1.問題求解能力

讓學生基于已有認知基礎去感知、陳述分析問題;通過開放性結(jié)果找出若干解決方案，為后續(xù)任務提供思路和方向。

2.批判性思維能力

通過評價原則使學生能夠更充分的展示和分享自己的成果，同時能夠合理地評價自己和他人的成果，并在相互評價過程中獲得新的思路。

3.創(chuàng)造性思維活動

通過嘗試挖掘新素材、新的程序模塊提高學生創(chuàng)新思維，將其新想法運用于實踐;通過再次欣賞獲得新思路，創(chuàng)造出更好的作品[1]。

二、高階思維教學設計模式分析

1.高階思維教學框架設計

（1）學習目標的設計

在以往課堂教學活動中學習目標主要是關注學科知識，而在高階思維教學中需要關注學生思維能力，為此在進行教學設計的過程中，需要結(jié)合學科內(nèi)容來設計符合高階思維的學習目標，使學生在完成及探索學習目標的過程中，可以對知識進行分析、歸納、評價、構(gòu)想等思維活動，在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上促使學生形成多種思維形式，如學科思維、學習思維等，其符合高階思維發(fā)展的要求。

（2）學習任務的設計

在高階思維教學中學習任務的合理設計可以起到內(nèi)驅(qū)作用，在學習任務的推動下可以使學生對自我思維進行開發(fā)及利用，從而充分的激發(fā)學生思維活性。并且學生在完成學習任務的過程中可以形成學科邏輯，為學生知識框架的構(gòu)建提供幫助。例如，在學習任務的設計中需要以應用邏輯作為基礎來，并結(jié)合知識使用的理念來對學習任務進行細化及完善，從而使教學活動在開展的過程中其所提供的學習任務能夠通過情境與問題激發(fā)學生的學習動機與興趣[2]。

（3）學習活動的設計

學習活動屬于高階思維教學的重要組成部分，通過學習活動的進行能夠?qū)Ω唠A思維教學實施情況進行直接反映，并且從高階思維培養(yǎng)的角度來看，對于學習活動的設計需要重視學生思維的形成及提高，對以往學科教學中低階認知進行轉(zhuǎn)變。同時在學習活動設計中需要體現(xiàn)出在驗證及完成過程中所產(chǎn)生的思維活動，從而在學習活動中體現(xiàn)出高階思維的要求，使學生學科的高階思維得到形成及提升。例如，在蘇教版《Unit 5 Seasons》這單元Story time的導入環(huán)節(jié)中，為了幫助學生有效地植入season這個教學主題，幫助學生樹立一個整體的語篇意識，可以在教學導入中設計了一個歌謠情境。如“Hello，spring.NowIts summer.Autumns near.Winters here.Changing seasons.Four seasons make a year.”

2.高階思維教學細化設計

（1）合理選擇教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的設計中需要對其要點問題進行合理設置，并以教學需求來對思考內(nèi)容進行重組，并且教師需要考慮教學內(nèi)容的具體應用情境，通過歸納及概括來保證教學內(nèi)容可以有效地促進學生高階思維的產(chǎn)生。例如，在教學設計中對于教學任務需要保證其可以貫穿于課堂全過程中，任務的連貫性能夠更好地鍛煉學生思維能力，同時在教學內(nèi)容設計中，對于其各項學習任務需要盡量營造相應的學習情境，如在小學英語四年級上冊《Unit4 I can play basketball》這單元的Story time時，可以在Listen and repeat的語篇教學后，開展了“Read in roles”的情境扮演活動。

（2）創(chuàng)新教學活動形式

在高階思維教學中為了保證其教學質(zhì)量可以達到預定的要求，教師在進行教學設計的過程中需要針對教學內(nèi)容、課程知識來進行合理組織，保證教學內(nèi)容的邏輯與形式能夠有效地對學生高階思維進行提高。在教學設計中需要考慮教學活動是否在開展的過程中充分尊重學生的主體性，對于教學活動需要保證其在實行的過程中能夠凸顯出學生自主探究、合作學習的各項行為，并從高階思維的角度來對教學活動的質(zhì)量進行辨別[3]。

（3）科學運用信息技術

第一，利用信息技術創(chuàng)設學習情境，在信息技術的支持下能夠通過圖片、視頻等媒介來對教學中所涉及的學習內(nèi)容進行展現(xiàn)，從而使教學活動中的知識、技能等以更為清晰的方式展現(xiàn)在學生面前。第二，對學生進行個性化輔導，目前在網(wǎng)絡環(huán)境下可以采用的網(wǎng)絡學習平臺及空間種類較多，因此教師可以通過網(wǎng)絡媒介來獲取學生的學習情況、知識技能水平、思維發(fā)展狀態(tài)，即時為他們答疑解惑。

結(jié)語

上文對高階思維教學的特征進行了簡單分析，并立足于此提出了在實際中可以采用的教學設計模式，從而使高階教學課堂得到更好的實行。同時在現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，還需不斷地對高階思維教學設計進行改進及優(yōu)化，結(jié)合學科課型來對課堂進行精細化設計，這樣能夠使教學活動更具針對性，使教學質(zhì)量得到提高，滿足學生高階思維發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]馮幼絨，孫天山.基于問題的高階思維教學研究[J].化學教與學，2016（5）：2-4.

[2]沈之菲.提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學[J].上海教育科研，2011（9）：35-38.

[3]高嵐嵐，黃宇星，張敏.基于問題的教育游戲三元高階思維教學研究[J].教學與管理，2014（30）：89-91.