吳軍紅

【摘? 要】? 小學英語教學將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為關鍵內容，教師在教學過程中應當觀察小學生的身心狀態(tài)，選擇合適的教學模式，讓學生對英語課堂充滿興趣。對此，本文探索小組合作學習模式在小學英語課堂的應用策略。

【關鍵詞】? 小學英語;合作學習;核心素養(yǎng)

小組合作學習作為教育領域熱議的教學模式，對培養(yǎng)學生學習興趣具有重要價值。該教學模式鼓勵學生形成和諧的學習小組，通過小組討論，解決面對的問題，提升學習效率。在教學過程中鼓勵學生共同學習，推動學生的綜合素質發(fā)展。小學生處于成長的關鍵階段，該階段形成的性格對學生的未來具有重要影響。因此，在英語教學中，教師應當對學生的身心特點有充分認識，并能夠及時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在小組合作學習中具有健康的人格，完成英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、小組合作學習模式

小組合作學習模式是小組成員共同完成學習任務的一種方式，每個成員應當承擔責任，在課堂中積極配合，完成互動。教學中的人際關系是基本特點，在人際交流中傳遞信息，并鼓勵學生積極參與，完成英語的課堂交流學習。小學英語教學中通過合作學習模式有利于成員間相互幫助，在交流中產生感情，建立起良好的生生關系。小組合作學習模式有利于彰顯學生的課堂主體性，在濃郁的英語學習環(huán)境中，學生學習主動性增強。比如，傳統的課前預習是教師與優(yōu)等生的交流，在小組合作學習模式中，則是學習小組內成員的交流。這種交流方式有利于提升學生的認知面，每個學生都能在課堂上開口講話。合作學習模式也能完成資源共享，讓學生交流學習心得，幫助學困生建立起學習自信，主動積極參與到各種活動中，完成人人進步的教學目標。比如，學習“Our dreams”知識點時，教師讓學生完成Free talk： What does your father/mother do？ What other jobs do you know？在課前預習過程中，學生需要復習學習過的單詞，為下一個環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。在講解職業(yè)時，教師應當適當鼓勵，為后面want to do句型學習提供幫助。比如，教師提問：“Whats your favourite job？”學生回答：“My favourite job is ...”通過這種問答的方式，讓學生的想象力得到發(fā)揮。小組合作學習模式是英語教育的重要模式，教師應當有效利用，提升課堂教學質量。

二、小學英語小組合作學習策略

1.利用思維導圖完成合作學習

小學英語教學過程中，教師應當重視學生的語言表達能力，讓每個學生在課堂上都有表達的機會。為使合作學習效果提升，教師可設置趣味性主題，讓學習小組在課程開展前有一定準備，小組成員相互討論，最終以集體表演的方式完成匯報。實踐表明，基于合作學習的英語課堂，能提升學生的課堂參與性，也能提升學生的語言表達能力。教師利用思維導圖能讓學生在匯報時對課文內容進行表述，小組成員可以每人說一句，將任務共同完成。比如，學習“Our dreams”時，教師呈現Story time思維導圖，讓學生根據圖文對主人公的夢想進行表述，在相互合作的環(huán)境中，每個人描述一個職業(yè)夢想，教師在此環(huán)境下檢查學生對知識的掌握程度，并強化學生對重點知識的鞏固。

2.組織單詞競賽，提升合作效率

小學英語學習中，單詞占據較大比重，由于課堂時間有限，班級內學生數量較多，教師無法對每個學生進行詞匯指導。在教學過程中，教師可借助小組合作學習優(yōu)勢，讓學生在組內學習單詞，結合自身的想法拼讀文章，使學生掌握單詞的發(fā)音技巧，并在小組中相互學習。這種情況下，有一定英語基礎的學生能帶動其他同學，保證學生發(fā)音的準確性。小組成員均掌握發(fā)音技巧后，可展開對應的單詞記憶，讓學生對學習過的單詞鞏固，教師應當注意鍛煉學生的直接拼讀能力。在教學過程中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師。在學習單詞“bee， sheep， leek， weed”時，教師讓學生對之前學習過的單詞進行復習，并找到“ee”的發(fā)音/i /，讓學生根據發(fā)音規(guī)律，以小組為單位進行拼讀，在教師的引導下，小組合作效率將明顯提升。

3.情景表演，鍛煉學生表達能力

通過情景表演模式鍛煉學生的語言表達能力，讓學生對課本內容進行表演，長時間下，學生會感到乏味。因此，教師可引導學生適當增加表演內容，通過小組競賽的方式，選擇最佳表演小組或者個人，從而提升小組合作學習的積極性。比如，學習“Our dreams”時，教師可通過語言支架（見表1）讓小組成員完成小組表演，并配置動作及表情等，小學生均想獲得好成績，因此，在課堂中會努力表現。

4.適當約束學生行為

合作學習過程中，為保證良好的學習效果，教師在引導學生完成小組合作探究學習后，可能會發(fā)生冷場的情況，部分學生只注重自身，團隊優(yōu)勢無法體現，導致小組合作流于形式。教師應當注重對小組成員的編排，采取合理化的教學設計，保證探究目標的趣味性，并注重調動學生的學習積極性，使學生能完成小組合作學習。合作學習雖然增加了學習的參與機會，但也存在一定問題，比如，語言表達能力強的同學參與機會多，而表達能力差的同學成為課堂聽眾，被動接受他人觀點，導致合作學習的參與機會不均衡。因此，教師在使用小組合作學習模式時應當關注每個小組的討論情況。小學生的自我約束能力較差，合作學習過程中容易出現說閑話及開小差等問題，教師應當及時調整學生學習狀態(tài)，讓學生將精力投入到課堂上，并通過小組獎懲制度約束學生的行為，激發(fā)學生的課堂學習積極性。

小學英語教學過程中，教師應當及時轉變傳統的教學理念，通過全新的教育理念為學生提升學習能力。其中，小組合作學習模式是目前教育領域常用的教學模式，這種模式能調動學生的學習積極性，使學生及時參與到課堂中，與小組成員共同討論問題的解決方法，掌握更多的英語詞匯、語法等知識，并幫助學生樹立學習自信，能在英語課堂中善于表達自身觀點。通過小組合作探究模式，讓學生學習興趣提升，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

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