葛家佳

【摘? 要】? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)為小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)提供了更多種的可能性，教師應(yīng)當(dāng)善于借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多種優(yōu)勢，積極與學(xué)生、學(xué)生家長以及其他管理者之間達(dá)成良好的溝通交流，研究出更科學(xué)合理的信息技術(shù)教學(xué)策略，實現(xiàn)教師教育信息化進(jìn)程的加速完善，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué);信息技術(shù);教師;專業(yè)發(fā)展

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師們應(yīng)當(dāng)為了順應(yīng)時代背景而在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，盡可能地貼近新的教育思想理念，謀求教師專業(yè)新的發(fā)展道路，多多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間找尋學(xué)習(xí)共同體。教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)相互研究、探討活動，從而成員之間可以及時交換學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)困惑，共同進(jìn)步、同步發(fā)展。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

教育信息化過程當(dāng)中最為顯著的一個產(chǎn)物就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這是一種通過計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)結(jié)合起來所構(gòu)建的教學(xué)活動信息平臺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，無論是教師、學(xué)生，還是家長都可以無障礙地開展交流活動。學(xué)生直接在網(wǎng)上找尋相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提升自己對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌控能力。而教師則能跨空間對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與教導(dǎo)，針對不同學(xué)生特點(diǎn)給出對應(yīng)的教學(xué)建議，及時跟學(xué)生家長或者管理者就學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度展開討論，從而提升教學(xué)上的針對性與目的性。在立體、廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，不同主體均可以自由表達(dá)自己的看法與意見。不同個體的交流實現(xiàn)了教、學(xué)兩方群體的良好交互，顯著提升了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率，也讓教師的教學(xué)方法豐富多樣化。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)信息技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)以“構(gòu)建具有強(qiáng)大空間交流互動功能”為發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生提供高度交互性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在不斷的探索當(dāng)中嘗試掀起一場教育信息化革命。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教育信息化的核心理念，在近些年來越來越為人們重視與討論。小學(xué)信息技術(shù)教師在教育信息化方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，我們需要把握了解自己的優(yōu)勢所在，嘗試開辟優(yōu)質(zhì)資源，共享新領(lǐng)域，建設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的全新溝通方式，將空間與教育更深層次地結(jié)合在一起，給予學(xué)生自主探究與分組合作更大可能性，教師之間的研討效率也得以顯著增強(qiáng)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)信息技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展策略

1.加強(qiáng)教師本身素養(yǎng)

作為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的首要指導(dǎo)者，信息技術(shù)教師必須充分發(fā)揮自身榜樣力量，用自我積極向上的研究態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生。教師要想給學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)率先了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用技巧，從而才能夠在正式教學(xué)當(dāng)中給與學(xué)生正確的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生按照正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用方法開展學(xué)習(xí)。雖然很多教師可能年紀(jì)比較大，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)了解不足，不能很快適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)模式。但是作為一名人民教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時，也應(yīng)當(dāng)對于新知識、新技術(shù)、新理念均表現(xiàn)出旺盛的求知欲望，可以跟著學(xué)生共同了解如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展當(dāng)前教學(xué)方法。

當(dāng)教師擁有了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以后，必須加強(qiáng)對搭建空間單位與學(xué)習(xí)方面的跟進(jìn)了解，這樣，教師的教學(xué)空間才能夠契合時代特征，學(xué)生愿意進(jìn)入教師所搭建的空間中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。比如，教師可以定期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中引入信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业闹v座或直播錄像等，讓學(xué)生能夠長期保持對于信息技術(shù)領(lǐng)域研究成果的靈敏嗅覺，并且針對其中的部分主體，組織學(xué)生相互討論研究，談一談自己在觀看了講座視頻后產(chǎn)生了怎樣的想法或者靈感？這樣自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓無論是教師還是學(xué)生都長時間保持新鮮感。學(xué)生還可以在教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中轉(zhuǎn)發(fā)、引用前沿科研新聞等帖子，從而保持學(xué)習(xí)空間較高活躍度，充分地利用了教學(xué)空間。

2.重構(gòu)資源組織形式

教師要將教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下嘗試著重新構(gòu)建，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加科學(xué)合理地獲取到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率?？紤]到信息技術(shù)課堂上重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是進(jìn)行信息的處理，在很多時候，教師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行文字、圖像、聲音、視頻等信息的分類，然后將不同的信息資源按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來，作為學(xué)生獲取資源的學(xué)習(xí)模塊。

而在學(xué)習(xí)一些具體的操作型知識的時候，教師就可以考慮通過將學(xué)習(xí)資源按照不同的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建。比如，教師為學(xué)生布置設(shè)計一份“個人簡歷”的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在課前自己試著模擬“面試應(yīng)聘”的情境，搞清楚自己想要面試的崗位與自己的基本情況，然后學(xué)生需要通過微課視頻與主題視頻進(jìn)行資源傳遞，將自己準(zhǔn)備好的個人簡歷分發(fā)給各位“面試官”，即教師、同學(xué)們，然后將其作為課件正式開始簡歷介紹。不同的資源模塊下其實都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠按部就班完成任務(wù)。

3.堅持因材施教模式

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時候，一定要順應(yīng)新課標(biāo)背景大趨勢，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我個性，培養(yǎng)更多樣化的人才。這也就需要教師堅持因材施教的教學(xué)模式，在平時備課時，仔細(xì)觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與具體信息技術(shù)水平，然后在網(wǎng)上借助VERP平臺等提供多種課程、專業(yè)、教師與上課方式，系統(tǒng)會自動按照學(xué)生實際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)指導(dǎo)，而對于擁有較高信息技術(shù)水平的學(xué)生，則可以安排進(jìn)階教學(xué)訓(xùn)練。很好地實現(xiàn)了區(qū)別化管理指導(dǎo)，而且激發(fā)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

教師可以在本校網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中設(shè)定“博客圈”，在“博客圈”當(dāng)中也有著多種多樣的討論版塊，不同的學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選擇相對應(yīng)的討論版塊。這樣就能夠保證每一個學(xué)生都能夠很方便地直接接觸到他們真正感興趣的信息技術(shù)相關(guān)知識。不同版塊都有一名教師負(fù)責(zé)管理，學(xué)生可以在教師發(fā)的帖子下積極留言，教師針對學(xué)生提出的問題一一作答。而且在版塊新聞下面，學(xué)生也能交到更多擁有相同興趣愛好的朋友，大家一起討論，在和諧融洽的氛圍當(dāng)中增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)。除此以外，教師還可以為一些高水平的學(xué)生提供外部鏈接，滿足小學(xué)生日益增長的深度專業(yè)知識需求，他們可以探索到專業(yè)網(wǎng)站上更多的信息技術(shù)知識，他們依照學(xué)習(xí)日志等功能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄，并回過頭將自己學(xué)習(xí)情況分享在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，其他的學(xué)生也可以從這些學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中受益。

4.找尋穩(wěn)定支持平臺

信息技術(shù)教師要想擁有持久、長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展，不僅要提升自我專業(yè)素養(yǎng)，而且還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)空間平臺方面多下心思，找到一個穩(wěn)定運(yùn)營的平臺作為學(xué)習(xí)共同體搭建的基礎(chǔ)，在平臺之上不但進(jìn)行全面而深入的教師發(fā)展討論活動，并且用高活躍度的小學(xué)信息技術(shù)教師人群反向支撐平臺用戶人數(shù)，達(dá)到雙贏的目的。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微信、OICQ等現(xiàn)場的第三方服務(wù)平臺提供教育培訓(xùn)資源分享與交流平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)作為紐帶，完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與完成活動。教師也可以自發(fā)構(gòu)建服務(wù)平臺，雖然這樣可能要求教師支付一定的平臺維護(hù)與設(shè)計費(fèi)用，但是能夠完全按照教師的信息技術(shù)教學(xué)策略探討目的進(jìn)行設(shè)計，很多獨(dú)屬于信息技術(shù)教師的功能也能應(yīng)運(yùn)而出，在平臺運(yùn)營與發(fā)展過程當(dāng)中，也能吸引越來越多的小學(xué)信息技術(shù)教師加入其中，拓展教師人脈的同時，也讓整個學(xué)習(xí)空間在理論上擁有了進(jìn)一步擴(kuò)大的可能性。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教師也要緊跟時代潮流，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上作出改進(jìn)，深入思考如何構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來確保在今后擁有更持續(xù)而廣闊的發(fā)展道路，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間都能擁有更成熟的交流機(jī)制，并且開拓出科學(xué)有效的教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)整個教師行業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紫微，郭炯，鄭曉俊.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（02）：57-63.