教師守“正”，語(yǔ)文有“?！?/h1>
2020-07-04 02:46嚴(yán)華銀
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年6期
【摘?要】在第十二屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上，蔣興超老師執(zhí)教《小石潭記》，秉持其一貫的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。這堂課能夠遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機(jī)智和點(diǎn)化之功;“有我”在場(chǎng)，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語(yǔ)文素養(yǎng);長(zhǎng)于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價(jià)值追求。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格;認(rèn)知規(guī)律;整體設(shè)計(jì)
【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)華銀，江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省師干訓(xùn)中心教授，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，教育部考試中心教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)研制專家，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)、教師“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家，教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程江蘇基地首席專家，江蘇省教育廳教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。
與蔣興超老師是忘年交，對(duì)他的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)風(fēng)格，對(duì)他的人品、文品，我高度認(rèn)同，也曾多次帶研究生聽(tīng)興超老師上課。每每課后，我總讓這些未來(lái)的語(yǔ)文教師與蔣興超老師直接交流，以讓他們獲得原汁原味的教學(xué)“真經(jīng)”。
好的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？在我看來(lái)，應(yīng)是天高云淡，風(fēng)和日麗;應(yīng)是清水芙蓉，自然無(wú)飾。蔣興超老師的教學(xué)便是如此，其《小石潭記》的教學(xué)仍秉持了興超老師一貫的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。
一、遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機(jī)智和點(diǎn)化之功
近多年來(lái)，不少教師的文言文教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種傾向。一是“現(xiàn)代化”。所謂“現(xiàn)代化”，就是將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來(lái)教。除了課堂開(kāi)始瞬間的“過(guò)場(chǎng)”——做一點(diǎn)浮光掠影的字詞掃描，立馬“轉(zhuǎn)場(chǎng)”切換到與現(xiàn)代文“高度一致”的教學(xué)模式——圍繞結(jié)構(gòu)、思路、思想、情感分析、討論、問(wèn)答。不讀文，不釋義，不疏通文脈文理。這是典型的“教”不對(duì)“體”。二是“訓(xùn)練型”。所謂“訓(xùn)練型”，就是將完整的、鮮活的、精美的文言文，分解成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，配以與中高考一致的標(biāo)準(zhǔn)化考題，讓學(xué)生逐題做、反復(fù)練，而后不厭其煩地評(píng)說(shuō)、解析。這是典型的以練代教。蔣興超老師的課堂恰以自己對(duì)文本的精準(zhǔn)把握為前提，切準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生常見(jiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和必須掌握的要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，從容不迫地帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由此及彼、由點(diǎn)及面、由低而高，幾乎一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。從誦讀開(kāi)始，經(jīng)由字詞積累、文意疏解、整體內(nèi)容感知，再進(jìn)入賞景悟情，并最終領(lǐng)會(huì)文意、特色。在這一過(guò)程中，幾乎每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教師引領(lǐng)、啟發(fā)、互動(dòng)、共商的“交流”“談話”意識(shí)，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。這種“點(diǎn)撥”“點(diǎn)化”，實(shí)質(zhì)是一種技術(shù)也是一種藝術(shù)，體現(xiàn)的是教師的功夫和功力。與學(xué)生一起解詞讀文，繼而披文入情，賞景悟理，在這過(guò)程中，蔣興超老師巧妙點(diǎn)撥，導(dǎo)而弗牽，引而不發(fā)，在尊重學(xué)生原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，達(dá)成深度教學(xué)。
二、“有我”在場(chǎng)，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語(yǔ)文素養(yǎng)
蔣興超老師在課堂上一向胸有成竹，輕松自如，與學(xué)生的互動(dòng)、互通總那么自然而然，順?biāo)浦?，各類?xì)節(jié)的安排和穿插也少有斧鑿痕跡。這當(dāng)然源自其教學(xué)前能夠深透研讀、揣摩并精心地解析文本，也源自其具有廣博厚重的語(yǔ)文功底和語(yǔ)文素養(yǎng)。如前文所說(shuō)，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”“訓(xùn)練型”絕非偶然，幾乎無(wú)一例外是由于教學(xué)者自身不愿、不能或者不屑深讀、深悟文本所致。浮光掠影，一知半解，只在文本的表面和外圍打一個(gè)轉(zhuǎn)，從來(lái)不肯進(jìn)入文本的核心。如此，要想在課堂教學(xué)中游刃有余、深入淺出，怎么可能實(shí)現(xiàn)？蔣興超老師備課，總是從文本的研讀出發(fā)，總是從文本中讀而有悟、有感，從讀出作者的“初心”甚而讀出“自我”開(kāi)始。所以他的課堂才能生龍活虎，左右逢源。與一般教學(xué)的“搬運(yùn)”“轉(zhuǎn)述”“背誦臺(tái)詞”完全不同，蔣興超老師用自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用自己的閱讀體會(huì)和感受，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀體會(huì)和感受，用自己的閱讀策略和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)這樣的閱讀方法，并從中悟出自己的閱讀方法。一言以蔽之，蔣興超老師的課堂總是“有我”在場(chǎng)，具體而言，是有“我”的積累、體驗(yàn)，有“我”的情感、意志，有“我”的思路和策略。也正因如此，蔣興超老師的課堂才容易與學(xué)生共振、共情，引起學(xué)生共認(rèn)、共鳴。這種“度人”之“金針”已經(jīng)不是一般的語(yǔ)文教師所具有的，也不是一般的語(yǔ)文教師所愿意修煉的了。
三、長(zhǎng)于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價(jià)值追求
蔣興超老師的課堂，總是精于巧構(gòu)，常有出人意料的奇思。其層層遞進(jìn)、由形到神、漸入佳境的安排，不能不讓人嘆為高明和深刻。在本課教學(xué)中，蔣興超老師從解詞釋義到對(duì)作者情感傾向的分析，直至對(duì)作者文品和精神境界的評(píng)價(jià)，可謂環(huán)環(huán)緊扣，一著不讓。其中，思路，邏輯;文本，作家;本文，精神;形而下，形而上，迤邐一路，在穿透語(yǔ)言的外殼，理解、感受作家思想情感和精神之外，學(xué)習(xí)者的思維能力和品質(zhì)也獲得了訓(xùn)練和提升。這樣一種妙思巧構(gòu)，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)由豐富的教學(xué)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深度反思，逐漸錘煉而獲得的。
古文教學(xué)，特別是山水游記類的本文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。蔣興超老師執(zhí)教的《小石潭記》，貫穿了其教學(xué)理念和價(jià)值追求，較好地處理了這類文本各要素間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入研究文本，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其較高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
（責(zé)任編輯：周彩珍）
猜你喜歡
淺談教師教學(xué)風(fēng)格的形成中學(xué)生英語(yǔ)·教師版(2019年3期)2019-06-11 Analysis on the importance of autonomous learning ability in university English校園英語(yǔ)·中旬(2017年13期)2017-12-19 高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(2016年12期)2017-01-21 關(guān)于推動(dòng)綠色建筑設(shè)計(jì)的思考山東工業(yè)技術(shù)(2016年23期)2016-12-23 幼兒教育教學(xué)中的隨機(jī)教育亞太教育(2016年31期)2016-12-12 “影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”教學(xué)設(shè)計(jì)考試周刊(2016年90期)2016-12-01 通過(guò)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練芻議考試周刊(2016年84期)2016-11-11 淺析高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略考試周刊(2016年77期)2016-10-09 初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)初探求知導(dǎo)刊(2016年2期)2016-03-05 名師的教學(xué)風(fēng)格與課堂文化小學(xué)教學(xué)研究(2015年10期)2015-12-05
【摘?要】在第十二屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上，蔣興超老師執(zhí)教《小石潭記》，秉持其一貫的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。這堂課能夠遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機(jī)智和點(diǎn)化之功;“有我”在場(chǎng)，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語(yǔ)文素養(yǎng);長(zhǎng)于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價(jià)值追求。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格;認(rèn)知規(guī)律;整體設(shè)計(jì)
【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)華銀，江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省師干訓(xùn)中心教授，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，教育部考試中心教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)研制專家，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)、教師“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家，教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程江蘇基地首席專家，江蘇省教育廳教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。
與蔣興超老師是忘年交，對(duì)他的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)風(fēng)格，對(duì)他的人品、文品，我高度認(rèn)同，也曾多次帶研究生聽(tīng)興超老師上課。每每課后，我總讓這些未來(lái)的語(yǔ)文教師與蔣興超老師直接交流，以讓他們獲得原汁原味的教學(xué)“真經(jīng)”。
好的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？在我看來(lái)，應(yīng)是天高云淡，風(fēng)和日麗;應(yīng)是清水芙蓉，自然無(wú)飾。蔣興超老師的教學(xué)便是如此，其《小石潭記》的教學(xué)仍秉持了興超老師一貫的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。
一、遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機(jī)智和點(diǎn)化之功
近多年來(lái)，不少教師的文言文教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種傾向。一是“現(xiàn)代化”。所謂“現(xiàn)代化”，就是將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來(lái)教。除了課堂開(kāi)始瞬間的“過(guò)場(chǎng)”——做一點(diǎn)浮光掠影的字詞掃描，立馬“轉(zhuǎn)場(chǎng)”切換到與現(xiàn)代文“高度一致”的教學(xué)模式——圍繞結(jié)構(gòu)、思路、思想、情感分析、討論、問(wèn)答。不讀文，不釋義，不疏通文脈文理。這是典型的“教”不對(duì)“體”。二是“訓(xùn)練型”。所謂“訓(xùn)練型”，就是將完整的、鮮活的、精美的文言文，分解成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，配以與中高考一致的標(biāo)準(zhǔn)化考題，讓學(xué)生逐題做、反復(fù)練，而后不厭其煩地評(píng)說(shuō)、解析。這是典型的以練代教。蔣興超老師的課堂恰以自己對(duì)文本的精準(zhǔn)把握為前提，切準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生常見(jiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和必須掌握的要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，從容不迫地帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由此及彼、由點(diǎn)及面、由低而高，幾乎一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。從誦讀開(kāi)始，經(jīng)由字詞積累、文意疏解、整體內(nèi)容感知，再進(jìn)入賞景悟情，并最終領(lǐng)會(huì)文意、特色。在這一過(guò)程中，幾乎每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教師引領(lǐng)、啟發(fā)、互動(dòng)、共商的“交流”“談話”意識(shí)，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。這種“點(diǎn)撥”“點(diǎn)化”，實(shí)質(zhì)是一種技術(shù)也是一種藝術(shù)，體現(xiàn)的是教師的功夫和功力。與學(xué)生一起解詞讀文，繼而披文入情，賞景悟理，在這過(guò)程中，蔣興超老師巧妙點(diǎn)撥，導(dǎo)而弗牽，引而不發(fā)，在尊重學(xué)生原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，達(dá)成深度教學(xué)。
二、“有我”在場(chǎng)，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語(yǔ)文素養(yǎng)
蔣興超老師在課堂上一向胸有成竹，輕松自如，與學(xué)生的互動(dòng)、互通總那么自然而然，順?biāo)浦?，各類?xì)節(jié)的安排和穿插也少有斧鑿痕跡。這當(dāng)然源自其教學(xué)前能夠深透研讀、揣摩并精心地解析文本，也源自其具有廣博厚重的語(yǔ)文功底和語(yǔ)文素養(yǎng)。如前文所說(shuō)，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”“訓(xùn)練型”絕非偶然，幾乎無(wú)一例外是由于教學(xué)者自身不愿、不能或者不屑深讀、深悟文本所致。浮光掠影，一知半解，只在文本的表面和外圍打一個(gè)轉(zhuǎn)，從來(lái)不肯進(jìn)入文本的核心。如此，要想在課堂教學(xué)中游刃有余、深入淺出，怎么可能實(shí)現(xiàn)？蔣興超老師備課，總是從文本的研讀出發(fā)，總是從文本中讀而有悟、有感，從讀出作者的“初心”甚而讀出“自我”開(kāi)始。所以他的課堂才能生龍活虎，左右逢源。與一般教學(xué)的“搬運(yùn)”“轉(zhuǎn)述”“背誦臺(tái)詞”完全不同，蔣興超老師用自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用自己的閱讀體會(huì)和感受，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀體會(huì)和感受，用自己的閱讀策略和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)這樣的閱讀方法，并從中悟出自己的閱讀方法。一言以蔽之，蔣興超老師的課堂總是“有我”在場(chǎng)，具體而言，是有“我”的積累、體驗(yàn)，有“我”的情感、意志，有“我”的思路和策略。也正因如此，蔣興超老師的課堂才容易與學(xué)生共振、共情，引起學(xué)生共認(rèn)、共鳴。這種“度人”之“金針”已經(jīng)不是一般的語(yǔ)文教師所具有的，也不是一般的語(yǔ)文教師所愿意修煉的了。
三、長(zhǎng)于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價(jià)值追求
蔣興超老師的課堂，總是精于巧構(gòu)，常有出人意料的奇思。其層層遞進(jìn)、由形到神、漸入佳境的安排，不能不讓人嘆為高明和深刻。在本課教學(xué)中，蔣興超老師從解詞釋義到對(duì)作者情感傾向的分析，直至對(duì)作者文品和精神境界的評(píng)價(jià)，可謂環(huán)環(huán)緊扣，一著不讓。其中，思路，邏輯;文本，作家;本文，精神;形而下，形而上，迤邐一路，在穿透語(yǔ)言的外殼，理解、感受作家思想情感和精神之外，學(xué)習(xí)者的思維能力和品質(zhì)也獲得了訓(xùn)練和提升。這樣一種妙思巧構(gòu)，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)由豐富的教學(xué)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深度反思，逐漸錘煉而獲得的。
古文教學(xué)，特別是山水游記類的本文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。蔣興超老師執(zhí)教的《小石潭記》，貫穿了其教學(xué)理念和價(jià)值追求，較好地處理了這類文本各要素間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入研究文本，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其較高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
（責(zé)任編輯：周彩珍）
猜你喜歡
中學(xué)生英語(yǔ)·教師版(2019年3期)2019-06-11
校園英語(yǔ)·中旬(2017年13期)2017-12-19
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(2016年12期)2017-01-21
山東工業(yè)技術(shù)(2016年23期)2016-12-23
亞太教育(2016年31期)2016-12-12
考試周刊(2016年90期)2016-12-01
考試周刊(2016年84期)2016-11-11
考試周刊(2016年77期)2016-10-09
求知導(dǎo)刊(2016年2期)2016-03-05
小學(xué)教學(xué)研究(2015年10期)2015-12-05
