王生文

【摘 要】在教育信息化2.0行動計劃的背景下，智慧課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教育系統(tǒng)的一個熱點(diǎn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂教學(xué)新模式逐漸在中小學(xué)中得以普及。本文將結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，探討智慧課堂新模式構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用。通過打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)校學(xué)生個性化成長和綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支撐下的教育探索與改革。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;智慧課堂;教育教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的逐步發(fā)展，新技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的融合應(yīng)用不斷深入。從2012年開始持續(xù)推進(jìn)的“三通兩平臺”建設(shè)取得明顯成效，信息技術(shù)融合式教學(xué)得到了普遍應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，2018年教育部又下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，明確了“三全兩高一大”的目標(biāo)，提出了積極實(shí)施智慧教育的發(fā)展戰(zhàn)略。在這里，筆者就如何推進(jìn)“智慧課堂”在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的融合發(fā)展談幾點(diǎn)認(rèn)識，與大家共同探討。

一、智慧課堂的興起

（一）智慧課堂的概念

關(guān)于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。一種是從教育視角提出的，另一種是從信息化視角提出的。北師大劉邦奇教授組成的教研團(tuán)隊(duì)梳理了智慧課堂發(fā)展歷程，總結(jié)歸納并提出了從智慧課堂1.0到智慧課堂2.0再發(fā)展到智慧課堂3.0的概念。歸納提出了智慧課堂的定義，其主要核心內(nèi)容是：利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)內(nèi)容及信息資源進(jìn)行整合，并對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)情以智能調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系，最大滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）智慧課堂的發(fā)展

為了縮小地區(qū)間的教育差異，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，智慧課堂教學(xué)新模式近幾年在國內(nèi)很快普及嘗試應(yīng)用，并逐步興起和發(fā)展。在2010年，上海市虹口區(qū)八所中小學(xué)最早開始應(yīng)用“智慧課堂”教學(xué)推出了“電子書包”試點(diǎn)應(yīng)用。從2013年至2015年，以信息化技術(shù)為手段的“智慧課堂”很快在全國如火如荼地快速發(fā)展起來。而從2018年開始，以縣區(qū)和整體學(xué)校為主的推進(jìn)方式更加普及。

（三）智慧課堂的特點(diǎn)

隨著新技術(shù)與課堂教學(xué)不斷融合發(fā)展，智慧課堂的應(yīng)用更加完善、功能逐步升級，其要素核心特點(diǎn)是：（1）能力與情感培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上以突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新力，同時充分體現(xiàn)師生情感與智慧交流。（2）課堂模式重構(gòu)。智慧課堂運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)人工智能等技術(shù)，通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對性地給學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）資源共建共享。智能云平臺可以實(shí)現(xiàn)資源分層分類存儲，教師和學(xué)生都可以上傳或下載各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。（4）數(shù)據(jù)分析及智能管理。智慧課堂通過匯聚數(shù)據(jù)對整個教學(xué)過程進(jìn)行分析，完成即時評價，學(xué)科老師及時了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。

二、智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂主要由“環(huán)境、模式、評價”三部分構(gòu)成。

（一）智慧課堂環(huán)境的選擇

智慧課堂最便捷和實(shí)用的典型環(huán)境是“云-端”形式，也有“云-臺-端”和“云-網(wǎng)-端”等拓展形式?！霸啤本褪侵钢悄茉品?wù)，是基于智能云提供課程資源管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教研、學(xué)生人人通學(xué)習(xí)空間等服務(wù);“端”即智能終端，包括教師、學(xué)生學(xué)習(xí)終端和學(xué)校、家長管理終端。通過“云-端”構(gòu)建的基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境最終目的是實(shí)現(xiàn)基于技術(shù)開展智慧的教與學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。為此，一般學(xué)校都會考慮選用易于管理且相對固定的學(xué)習(xí)平臺和終端設(shè)備來開展教學(xué)。

（二）智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧課堂的核心要素是教學(xué)模式的重構(gòu)，這對一個習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，需要經(jīng)歷一個模仿到熟練再到創(chuàng)新的實(shí)踐過程，沒有一種教學(xué)模式適用于所有課程，不同的學(xué)科有著不同的特點(diǎn)。全國很多智慧課堂教學(xué)模式都是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式演化而來的，在不同地方都有許多學(xué)校嘗試信息化課改實(shí)踐總結(jié)提煉出了符合各自學(xué)校實(shí)際情況的新教學(xué)模式。臨沂高新區(qū)高級中學(xué)邵澤山校長介紹的“三段八步”法在他們學(xué)校智慧課堂應(yīng)用中取得了好的成效，與此方法相似的“四環(huán)八步”法也得到了一線教師的廣泛認(rèn)可和大膽嘗試。普遍遵循的課堂教學(xué)過程可分為：課前，教師向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源和自學(xué)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生在個人學(xué)習(xí)空間平臺上完成自我預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況對新授課知識有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;課中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的測試結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師將更多的時間放在學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容上，在課堂上教師和學(xué)生一起完成交流互動、合作探究和訓(xùn)練答疑等教學(xué)活動;課后，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況有針對性地推送學(xué)習(xí)練習(xí)作業(yè)任務(wù)，以幫助鞏固提高學(xué)生的知識掌握程度。

（三）智慧課堂評價的把握

智慧課堂的評價是一個科學(xué)能動、靈活的系統(tǒng)，但評價標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。一是對網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的評價，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能化移動終端、各種教學(xué)媒體資源等要素，著重從教育層面、教學(xué)藝術(shù)性和技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行評價。二是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價，一節(jié)效率好的智慧課堂構(gòu)成應(yīng)該是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，能充分采用合作式、探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。對課堂教學(xué)過程的評價不應(yīng)局限在45分鐘的課堂上，一定要充分體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位。三是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展和社會實(shí)際需要的必備品格和基本能力。

三、智慧課堂的應(yīng)用

（一）智慧課堂給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的新突破

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)常采用“班級授課”模式進(jìn)行，而對于智慧課堂而言，范圍界限不再局限于課堂上，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)檢測，在課后答疑復(fù)習(xí)，大大延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師及學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進(jìn)行交流互動。此時的課堂教學(xué)活動也可以借助智慧課堂的智能化服務(wù)平臺，對課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，并利用平臺數(shù)據(jù)智能分析、智能處理，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價與調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的授課和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)師生的交互與協(xié)作，極大地提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）智慧課堂給教育管理帶來的新變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)校教育管理帶來一種全新的理念和思路，學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提升教學(xué)管理的質(zhì)量水平和效率。對于教育管理者而言，在教育成果評估和教育大數(shù)據(jù)的整合兩方面提供了技術(shù)支持，促進(jìn)了教育體系的聯(lián)動性。通過伴隨式收集數(shù)據(jù)將教學(xué)小數(shù)據(jù)匯聚教育大數(shù)據(jù)，輕松實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)全過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測與調(diào)控，最大限度地將師資、設(shè)施設(shè)備、場地等教育資源合理、均衡配置，真正讓教師智慧教、學(xué)生智慧學(xué)、管理者智慧管、學(xué)校與家庭智慧溝通，給學(xué)校管理帶來了巨大改變。

（三）智慧課堂給學(xué)校教育帶來的新挑戰(zhàn)

雖然智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂所容納的信息量更多、對話形式更直觀，但學(xué)校在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，仍然會遇到一些新問題和新挑戰(zhàn)。例如在智慧課堂教學(xué)中如何整合、歸納、分析大數(shù)據(jù)、智慧課堂的教學(xué)策略與方法有哪些、不同學(xué)科的教學(xué)模式如何設(shè)計及應(yīng)用，對部分設(shè)備操作不熟、技術(shù)掌握不精的老師存在負(fù)擔(dān)過重的問題，課堂時常出現(xiàn)設(shè)備運(yùn)作不流暢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)資源不充足、技術(shù)與教學(xué)融合不自然、教學(xué)信息量增加導(dǎo)致課時延長等一系列的困擾。針對學(xué)生來說，設(shè)備使用頻次多了，可能會增加學(xué)生對電子設(shè)備的依賴性，如何更好地預(yù)防保護(hù)學(xué)生視力健康，也是我們要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如何發(fā)揮和充分體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還有待大家不斷深入研究創(chuàng)新、不斷探討實(shí)踐加以完善，共同推動新時代新要求提出的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革要求，真正實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)支持下的“智慧課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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