陳建英

【摘 要】當前，留守兒童教育已經(jīng)成為社會各界備受關(guān)注的重要課題，而對留守兒童心理健康教育問題的研究更成為科學(xué)研究中的一大熱點問題。鑒于此，筆者也對其進行了探究：本文首先對留守兒童心理健康教育作出闡述;然后對留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀展開分析;最后結(jié)合實際情況，提出幾點留守兒童心理健康教育主要對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀分析

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與城市化進程的不斷推進，我國大量農(nóng)民由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市務(wù)工。農(nóng)民工數(shù)量的提升也帶來了留守兒童教育問題，而心理健康教育問題在留守兒童教育中普遍存在。

一、留守兒童心理健康教育概述

留守兒童主要指的是在社會中，兒童的父母外出打工，兒童被留在家中跟著親戚生活或是獨自生活，缺少人照顧的兒童。心理健康主要指的是心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。就留守兒童心理健康而言，其基本指標在學(xué)術(shù)界并未統(tǒng)一。而在本文中，設(shè)定留守兒童心理健康指標主要為：（1）具有一定自我認知，可以正確認識自己、調(diào)節(jié)自己，具有行為主動性;（2）品德發(fā)展較為健全，具有拾金不昧、尊老愛幼、責(zé)任意識強等優(yōu)良品德;（3）具有良好人際關(guān)系，可以對自身和朋友、同學(xué)之間的關(guān)系進行正確處理;（4）具有穩(wěn)定情緒，通常不會有亂發(fā)脾氣、過于焦慮、膽小怯懦的情緒或心理產(chǎn)生;（5）具有較強的社會適應(yīng)力，可以對新環(huán)境予以快速適應(yīng)，且具有一定意志力和動手能力[1]。

二、留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在留守兒童心理健康教育方面，部分留守兒童存在缺乏自信、性格內(nèi)向、性格封閉、多動、叛逆等心理問題，之所以產(chǎn)生此類問題，其主要是因為社會教育、家庭教育、學(xué)校教育等多方面有所缺失造成的。

（一）社會環(huán)境影響

社會環(huán)境會對留守兒童心理健康水平造成直接影響?，F(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，多種娛樂設(shè)施、娛樂場所紛紛出現(xiàn)。娛樂業(yè)的發(fā)展固然為人們提供了休閑、放松的場所，但與此同時，游戲廳、網(wǎng)吧等場所也會讓留守兒童心理健康受到影響。如部分網(wǎng)吧非法接待未成年人，就可能會讓留守兒童癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量呈爆炸式增長，留守兒童通過電腦、手機等終端會瀏覽到少兒宜的網(wǎng)絡(luò)信息，其心理健康可能會因此受到不利影響[2]。

（二）家庭教育缺失

家庭教育的缺失是造成留守兒童心理健康問題的主要原因，其具體體現(xiàn)在以下三個方面：（1）監(jiān)護人陪伴不足?，F(xiàn)階段，很多留守兒童都存在監(jiān)護人陪伴不足的現(xiàn)象。由爺爺奶奶或姥姥姥爺照顧子女的家庭中，老人往往白天需要耕作，晚上還要料理家事，幾乎沒有時間關(guān)注孩子成長。而留守兒童的父母往往會一年都在外，在家停留的時間相對較短，難以在短時間的陪伴中對子女進行家庭教育。（2）監(jiān)管人文化水平低。留守兒童多為隔輩代為監(jiān)護，而老人普遍存在文化水平低、教育理念落后的問題：一方面，老人受限于自身文化水平，難以對留守兒童的學(xué)業(yè)和心理方面提供有效指導(dǎo);另一方面，老人普遍存在教育理念落后問題。隔代撫養(yǎng)容易對孩子產(chǎn)生溺愛，造成孩子養(yǎng)成很多的壞習(xí)慣，甚至產(chǎn)生一些心理問題。（3）缺少親情撫慰。留守兒童普遍存在缺少親情撫慰的現(xiàn)象，因為家長與留守兒童溝通時間相對較少，即使在電話溝通中，其溝通內(nèi)容多為日常生活、學(xué)習(xí)成績，缺少情感溝通，這會讓留守兒童與父母之間形成情感障礙，產(chǎn)生情感距離，進而影響留守兒童的心理健康。

（三）學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教育措施欠缺。留守兒童所處學(xué)校多為農(nóng)村或城郊，而農(nóng)村學(xué)校或城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后、教師老齡化精力不足、教學(xué)內(nèi)容單一等問題普遍存在。學(xué)校的留守兒童數(shù)量多，學(xué)校給予關(guān)懷不夠，對留守兒童心理問題沒有進行及時疏導(dǎo)。與此同時，有的學(xué)校雖然設(shè)立了心理問題咨詢點，但是缺乏心理咨詢專業(yè)的教師。而兼任心理咨詢的教師由于對心理健康知識掌握不足，難以針對學(xué)生心理問題提出針對性解決對策。而在開展心理健康教育過程中，也多以理論灌輸式教育為主，教育效果相對較差。（2）教育經(jīng)驗缺失。心理健康教育經(jīng)驗缺失的問題在我國農(nóng)村學(xué)校或城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校普遍存在。城鎮(zhèn)化的推進讓城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距逐漸拉大，但與此同時，教育問題也日益凸顯。在心理教育工作開展中，因為教師教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)校自身教學(xué)能力有限，可能會讓學(xué)生心理健康產(chǎn)生問題[3]。

三、留守兒童心理健康教育主要對策

（一）強化社會各界進行關(guān)愛

強化社會各界進行關(guān)愛是解決留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵舉措。只有為留守兒童營造良好的社會環(huán)境，才能促進留守兒童形成正確三觀。首先，社會群體、輿論媒體應(yīng)積極樹立良好的社會風(fēng)氣，明確不良信息傳播會對留守兒童三觀造成不利影響。與此同時，相關(guān)部門應(yīng)加強對輿論媒體的管制，引導(dǎo)輿論媒體積極弘揚社會主旋律，傳播正能量內(nèi)容。其次，社會各界應(yīng)加大對留守兒童的關(guān)注，并積極幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活問題，讓留守兒童教育設(shè)施變得更為完善，解決他們的心理健康問題。與此同時，社會上的愛心人士應(yīng)加強與留守兒童溝通交流，避免其出現(xiàn)閉塞等心理缺陷問題。最后，社會學(xué)者、機構(gòu)組織應(yīng)加強對我國留守兒童心理健康教育問題的研究，對現(xiàn)存問題進行系統(tǒng)調(diào)研，在充分了解留守兒童具體情況及當?shù)孛袂樘攸c后，可提出針對性建議，并整合為具體解決方案，為留守兒童心理健康教育措施的實行提供理論依據(jù)[4]。

（二）提高家長重視程度

提高家長重視程度可以讓留守兒童心理健康和家庭教育環(huán)境得以塑造。我們應(yīng)提升留守兒童監(jiān)護人對其心理健康教育的重視程度，讓其義務(wù)觀念得以樹立，進而主動地承擔(dān)留守兒童監(jiān)護職責(zé)。針對留守兒童現(xiàn)存的心理健康問題，我們可以運用當下最生活化的溝通方式，如QQ及微信等新媒介展開日常的溝通交流，這樣就可以了解到子女的心理狀況，進而開展及時的疏導(dǎo)工作。

（三）完善學(xué)校心理教育

1.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對我國留守兒童所處學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀，政府相關(guān)部門應(yīng)積極完善義務(wù)教育投資模式，加強農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?；A(chǔ)教育投資力度，從硬件上為心理健康教育活動開展提供物質(zhì)保障。在具體建設(shè)過程中，一方面，學(xué)校應(yīng)利用基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，增強一體化管制力度;另一方面，應(yīng)針對心理健康教育需求，提升資金投入，建設(shè)并完善學(xué)校心理功能室等硬件設(shè)備。

2.提升教師素質(zhì)水平

提升教師素質(zhì)水平可以讓留守兒童心理健康教育質(zhì)量得以提升。一方面，留守兒童多的農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校更應(yīng)該配備心理咨詢專業(yè)的教師，更好地為留守兒童特別是有心理問題的留守兒童提供專業(yè)心理疏導(dǎo);另一方面，學(xué)校應(yīng)加大全校教師心理健康教育培訓(xùn)力度，提升教師心理健康教育能力，增強責(zé)任感，并在教師技能考核項目中積極納入對留守兒童的關(guān)懷、對留守兒童的心理健康教育效果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷。

四、結(jié)語

綜上所述，社會環(huán)境影響、家庭教育缺失、學(xué)校教育不足是造成留守兒童心理健康教育問題的主要因素。通過強化社會各界進行關(guān)愛、提高家長重視程度以及不斷完善學(xué)校心理教育的措施，可以讓此類問題得到有效解決，進而提升留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇玉桃.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2020（1）：162～163.

[2]丁小花.新時代心理教育讓留守兒童自主快樂發(fā)展[J].學(xué)周刊，2020（2）：165.

[3]尹德福.農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究，2019（52）：223.

[4]甘紅紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（1）：168.