周敏穎

【摘? 要】? 在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用情境進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味性、實(shí)踐性的載體。近年來，業(yè)界從情境教學(xué)的內(nèi)容、方法等層面進(jìn)行了深入的研究。針對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)，我們可以從情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合入手，研究小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);英語;情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)新

小學(xué)英語教育的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)。在教學(xué)理念不斷更新的現(xiàn)狀下，小學(xué)英語教學(xué)方式不斷革新，其出發(fā)點(diǎn)都是圍繞提高小學(xué)英語教學(xué)效果提出的，但是在紛繁的變化中，我們始終要重視語言教學(xué)呈現(xiàn)的多樣化和系統(tǒng)化，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)找到更為適宜的道路。

一、小學(xué)英語真實(shí)性情境教學(xué)的價(jià)值分析

1.豐富小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與材料的選取是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)只有契合內(nèi)容才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高教學(xué)的針對(duì)性。小學(xué)英語情境教學(xué)旨在突出“情境”的特點(diǎn)與作用，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。這類教材充分體現(xiàn)了小學(xué)英語學(xué)科的要求：第一，在內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充，滿足聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展要求;第二，在能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，不再是單一的文本結(jié)構(gòu)形式，充分借助其他元素來填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容在豐富性上的欠缺，直接指向小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的能力;第三，在教學(xué)理論與材料的應(yīng)用上也有所創(chuàng)新，重視材料內(nèi)容在應(yīng)用中的可操作性，滿足學(xué)生的需求。

2.利用信息技術(shù)幫助學(xué)生能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，我們的生產(chǎn)生活也在逐漸改變，互聯(lián)網(wǎng)打破了我們傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間與空間問題。我們要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生每天利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注重網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的多元化教學(xué)功能，可以充分利用圖片、短視頻等加強(qiáng)學(xué)生的記憶。另外互聯(lián)網(wǎng)中的很多APP也可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，而不是拘泥于傳統(tǒng)教材內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的興趣尋找相關(guān)的英文講解，讓“興趣”引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，聽取相關(guān)的講解內(nèi)容，更大程度上提高學(xué)習(xí)效率，也為將來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)存在的主要問題

1.情境教學(xué)效果難以衡量

在小學(xué)英語教學(xué)中我們常提到教學(xué)的效果，也就是效度，其實(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的信度和區(qū)分度，這些理念在測(cè)試中經(jīng)常涉及，在對(duì)教學(xué)效果的衡量中同樣具備價(jià)值。小學(xué)英語情境教學(xué)過程中，我們難免會(huì)遇到學(xué)生反饋態(tài)度不積極，教學(xué)互動(dòng)不理想，教學(xué)效果沒實(shí)現(xiàn)的問題，然而多數(shù)教師看到的只是問題的表面，沒有發(fā)現(xiàn)其深層原因——教學(xué)調(diào)控機(jī)制沒有發(fā)揮作用。這種機(jī)制專業(yè)上叫做元認(rèn)知策略，是學(xué)生或教師對(duì)自我行為的監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)效果不好就是這個(gè)開關(guān)沒有打開。從具體情景而言，教師對(duì)教學(xué)效果沒有良好的糾正，效果不佳。

2.情境教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)英語情境教學(xué)中，適用的教學(xué)方式能夠促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，成為一條溝通理論與實(shí)踐的橋梁，化繁為簡(jiǎn)，更利于學(xué)生的吸收。但是什么樣的教學(xué)方式更適合學(xué)生？更利于課程的開展？更有利于激發(fā)學(xué)生的能力呢？這些都是困擾教師的問題。有些教師為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，在教學(xué)中拒絕使用較為新穎的方式，出現(xiàn)了教學(xué)方式固化，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的問題。對(duì)于小學(xué)英語情境教學(xué)而言，新穎的手段和方式是保障教學(xué)有效開展的途徑，這并不是否定原有理論的價(jià)值，而是為了充實(shí)教學(xué)的需要，但許多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

三、提升小學(xué)英語情境教學(xué)真實(shí)性的策略

1.充分了解學(xué)生，夯實(shí)情境教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)英語老師在教學(xué)之前，要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生有一個(gè)深入了解，每個(gè)班級(jí)都有數(shù)十人，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生長環(huán)境、家庭背景、思維個(gè)性、英語特點(diǎn)等等，而且這個(gè)年齡段的學(xué)生在英語層面很容易產(chǎn)生叛逆英語、矛盾英語，對(duì)于外界事物還有一定的期待，所以老師要在上課前對(duì)學(xué)生有充分的了解，要知道學(xué)生現(xiàn)階段的英語困惑以及英語需求。教師還要與學(xué)生在課下有深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)有什么樣的期待，更加喜歡什么樣的主題，對(duì)于以往的活動(dòng)有什么建議，老師也可以利用小紙條、問卷調(diào)查、訪談聊天等方式進(jìn)行深入了解。例如，在情境教學(xué)中，可以利用學(xué)生喜聞樂見的繪本，Cyndy.Szekeres的經(jīng)典作品之一《I Am a Kitten》中有kitten（小貓咪）、cozy（舒適的）、a nice long stretch（一個(gè)大大的懶腰）等詞匯，教師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的教育視頻，提升小學(xué)英語閱讀教育的趣味性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.構(gòu)建核心關(guān)系，讓情境教學(xué)更為真實(shí)

小學(xué)英語情境教學(xué)需要老師與同學(xué)之間建立良好的關(guān)系，這也是情境體驗(yàn)課程的重要基礎(chǔ)，我們從英語教育的本身進(jìn)行分析，需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行問題性討論，雙方在溝通中完成英語活動(dòng)課，因此雙方也必須本著互相尊重的原則，只有相互理解，并站在對(duì)方的角度思考問題才能更好地面對(duì)和解決問題。因此我們倡導(dǎo)和建議老師首先要打造課堂中的氛圍，要在輕松熱烈的環(huán)境下進(jìn)行真誠的溝通和坦率的交流，對(duì)于學(xué)生提出的問題要盡量進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生相互分享。在“At a music lesson”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)出以下作業(yè)步驟。在Step（1）Warm-up，唱歌與彈奏吉他，I can sing and play the guitar.在Step（2）Presentation中，教學(xué)疊紙飛機(jī)（I can make a plane）、穿上溜冰鞋（I can skate）、戴上帽子跳舞（I can dance）等，讓學(xué)生興趣與情境結(jié)合起來，也讓教學(xué)情境更為真實(shí)。

3.創(chuàng)新體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑴p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)不同于其他模式，它不需要學(xué)生進(jìn)行有壓力的學(xué)習(xí)，而是完全以放松的姿態(tài)進(jìn)行場(chǎng)所和主題的探索，但是同時(shí)也要求英語教師根據(jù)每次的主題內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要杜絕形式主義的活動(dòng)，英語情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的需求為主要考量對(duì)象。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師首先要注意活動(dòng)要相對(duì)簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生有壓力感，其次活動(dòng)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持平等性，不能單獨(dú)凸顯某幾個(gè)同學(xué)，而是要關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的差異性和需求，最后是調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，讓同學(xué)在班級(jí)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過體驗(yàn)式團(tuán)體英語活動(dòng)可以反映出學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。比如，對(duì)于“How are you？Im fine，thanks. And you？”“Whos on duty today？”“Pair work/Group work.”等基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要注重應(yīng)用各類實(shí)踐場(chǎng)景，比如課文插圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等，豐富板書體系，讓情境與知識(shí)結(jié)合起來。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)需要更注重適應(yīng)性，老師要充分認(rèn)識(shí)到英語情境教學(xué)的重要性，并積極為學(xué)生的英語能力提升做好教學(xué)引導(dǎo)，保證小學(xué)生基于當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷深挖相關(guān)拓展內(nèi)容，借助學(xué)生的“興趣”作出積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，積極組織開展英語課外互動(dòng)，為聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)造熱烈的環(huán)境氛圍。

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