周子楠

摘 ?要：在新一輪課程改革中，問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)取得了良好的應(yīng)用效果。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，探討如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;問(wèn)題情境;應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的滿堂灌使學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，很難脫離老師的講述，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。學(xué)生思維的起點(diǎn)是問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，走進(jìn)問(wèn)題情境，自主思考問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史是高中階段的主要學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施同樣可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打好問(wèn)題教學(xué)基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，歷史是發(fā)生在過(guò)去的事件。在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史儲(chǔ)備下，學(xué)生很難對(duì)歷史知識(shí)有深刻的理解。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助情境，將歷史教科書中抽象、復(fù)雜的歷史事件或人物等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生可以在多種感官的作用下，對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，我在組織歷史教學(xué)的時(shí)候，通常使用歷史掛圖、模型等實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以“儒家學(xué)派的創(chuàng)始人——孔子”為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我利用掛圖展示的方式，為學(xué)生們直接呈現(xiàn)了孔子圖像。在體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫呀⒘藢?duì)孔子的認(rèn)知，在觀察圖像的時(shí)候，一下子就可以認(rèn)出孔子。借此，我向?qū)W生們提出問(wèn)題：我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)于孔子的內(nèi)容，從《論語(yǔ)》中我們可以看出，孔子是一名教育家、思想家。那么，你們知道孔子在歷史上做出的貢獻(xiàn)有哪些嗎？他提出了哪些發(fā)人深省的言論呢？他的哪些思想在今天還有指導(dǎo)意義呢？如此問(wèn)題的提出，為學(xué)生們指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，便于自主地探尋孔子的思想、作為等。

二、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

雖然歷史教科書的內(nèi)容與我們所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，但這些歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的支持，歷史就沒(méi)有客觀的支持。正如習(xí)近平總書記所說(shuō)，歷史是現(xiàn)實(shí)的根源。因此，在實(shí)施高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)只將教科書中的歷史內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，而應(yīng)立足學(xué)生生活的實(shí)際，將過(guò)去與現(xiàn)在、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以情境為橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與歷史的對(duì)話，從而對(duì)歷史知識(shí)建立深刻認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)以史為鑒。

以“浪漫主義藝術(shù)”為例，浪漫主義著作和繪畫是學(xué)生們?cè)谏钪?，從電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道中已經(jīng)看到的事物，早已建立了浪漫主義。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足學(xué)生們的既得知識(shí)，先利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)了工業(yè)革命影響下浪漫主義代表畫作，吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)生們?cè)谟^看圖片的過(guò)程中，其實(shí)就是在體驗(yàn)浪漫主義思潮。把握時(shí)機(jī)，我向?qū)W生們提出問(wèn)題：浪漫主義思潮是歐洲重要的思潮之一，其中也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。那么，你知道這些浪漫主義作品有怎樣的特點(diǎn)嗎？你知道這作品的藝術(shù)價(jià)值嗎？如此問(wèn)題的提出，很容易點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣。而且，在圖片的輔助下，學(xué)生們會(huì)自主地走進(jìn)教材，圖文結(jié)合地探尋藝術(shù)，順其自然地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史雖然是客觀存在的，但并不意味著不存在假設(shè)的可能。當(dāng)我們反思?xì)v史時(shí)，我們常常會(huì)問(wèn)“如果……”“假如……”。因?yàn)闅v史是偶然性和必然性的結(jié)合，所以有必要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們反思?xì)v史。所以，教師可以運(yùn)用假設(shè)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)中自主思考，反思?xì)v史。

以“美蘇對(duì)峙——冷戰(zhàn)局面的形成”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握蘇美冷戰(zhàn)的原因，以及兩國(guó)冷戰(zhàn)產(chǎn)生的結(jié)果。為了使學(xué)生們理解該內(nèi)容，我在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了假設(shè)情境，要求學(xué)生們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和各個(gè)國(guó)家之間的矛盾，分析蘇美之間是否可以避免出現(xiàn)冷戰(zhàn)局面。在這樣的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)自主地走進(jìn)教材，對(duì)二戰(zhàn)之后的世界格局進(jìn)行分析，聯(lián)系美國(guó)和蘇聯(lián)的發(fā)展實(shí)際情況，尤其是政治體系，詳細(xì)地分析蘇美冷戰(zhàn)的原因，進(jìn)而在解決假設(shè)的過(guò)程中，建立知識(shí)。同時(shí)還可以潛移默化地發(fā)散思維，提升歷史思維能力。在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，我還要求學(xué)生們對(duì)蘇美冷戰(zhàn)進(jìn)行反思，反思蘇美冷戰(zhàn)帶來(lái)的影響，就此影響，發(fā)表自己的看法。在發(fā)表看法的時(shí)候，可以聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展情況。如此，可以使學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以史為鑒，用歷史指引未來(lái)生活。

總之，在實(shí)施高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，利用實(shí)物、生活現(xiàn)實(shí)或歷史假設(shè)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解、歷史思維的鍛煉，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

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