王建軍

摘 ?要：高中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是深化知識(shí)、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)處于相對(duì)落后的狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童選擇大學(xué)學(xué)習(xí)道路是最現(xiàn)實(shí)的選擇。而實(shí)現(xiàn)走入大學(xué)學(xué)習(xí)的重要路徑是高質(zhì)量完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，但是實(shí)際的農(nóng)村留守學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)渺茫。本文針對(duì)縣城高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，再根據(jù)現(xiàn)狀提供有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)縣城留守學(xué)生大學(xué)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)對(duì)清豐縣第一高級(jí)中學(xué)的留守學(xué)生成績(jī)調(diào)查可知，縣城高中留守學(xué)生中，理科留守學(xué)生421人，文科留守學(xué)生262人。理科留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)年前三百名中的僅占20.33%，文科留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)年前二百名中的僅占21.5%，從此數(shù)據(jù)能夠明顯看出，無(wú)論是理科生還是文科生的學(xué)習(xí)成績(jī)都較為低下，需要針對(duì)留守學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、縣城高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）消極心理影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)對(duì)縣城高中留守學(xué)生實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查可知，學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏激、個(gè)人主義、異常敏感、極端自卑、厭學(xué)等心理因素。在這些消極因素影響下，學(xué)生的思想意識(shí)并不重視學(xué)習(xí)，未對(duì)學(xué)生形成正確認(rèn)知，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力、忽略教師對(duì)自己開(kāi)展的教育，我形我素的學(xué)校內(nèi)生活。分析學(xué)生存在上述心理的因素是：部分學(xué)生自身性格極商自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)不高時(shí)受到批評(píng)后，會(huì)消極對(duì)待;部分學(xué)生由于缺乏父母關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生孤獨(dú)空虛，使自身性格逐漸孤僻，無(wú)法與人溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。

（二）學(xué)生素質(zhì)未有效培養(yǎng)，無(wú)法約束自己的行為

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，導(dǎo)致教育也較為落后，學(xué)校未加強(qiáng)素質(zhì)教育。留守學(xué)生的父母外出務(wù)工，大多數(shù)學(xué)生與祖父母共同生活，由于祖父母屬于農(nóng)村老一輩人，只注重經(jīng)濟(jì)與生活的滿足，缺乏精神約束與道德修養(yǎng)，從而使留守兒童的家庭教育缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)校與家庭的影響下，留守學(xué)生素質(zhì)低下，個(gè)人主義強(qiáng)烈，缺乏感恩精神，只站在自己的角度去認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視教師辛苦付出。即使教師在課堂教學(xué)中，為了提升留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而不斷提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生卻存在教師針對(duì)他的思想意識(shí)，再在教師課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師不理不睬。久而久之，教師放棄了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。

二、提高縣城高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建留守學(xué)生管理機(jī)制

學(xué)校要為留守學(xué)生創(chuàng)建管理機(jī)制，管理機(jī)制包含以下內(nèi)容：第一，創(chuàng)建留守學(xué)生檔案。檔案內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、家長(zhǎng)信息、家庭住址、家庭實(shí)際情況、學(xué)生成績(jī)跟蹤表、學(xué)生自我分析、責(zé)任教師指導(dǎo)信息等內(nèi)容，掌握每位留守學(xué)生的實(shí)際情況，再針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制定有效的策略，達(dá)到不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。第二，實(shí)施師生結(jié)對(duì)措施。將留守學(xué)生分配給具體教師，形成師生結(jié)對(duì)，教師定期對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓留守學(xué)生感受到溫暖，從而提升學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視留守學(xué)生身心健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

由于留守學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生偏激，出現(xiàn)不良心理，如膽小卑微、封閉內(nèi)心、逆反心理、情緒異常等心理。教師要采取觀察學(xué)生行為、師生間的交流、問(wèn)卷調(diào)查的方式掌握留守學(xué)生存在的不良心理元素，根據(jù)掌握的結(jié)果制定心理疏導(dǎo)策略。另外，教師在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，要面帶微笑，通過(guò)交流開(kāi)心的事情讓學(xué)生接受自己，只有學(xué)生接受教師，才能接受教師實(shí)施的心理輔導(dǎo)，才能保證心理輔導(dǎo)質(zhì)量。教師在面對(duì)學(xué)生不理解、敵意、冷漠的眼神時(shí)，要依然保持微笑與耐心，讓學(xué)生覺(jué)得自己是真的在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，從而和留守學(xué)生成為好朋友，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)工作[2]。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系共同培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生教育不只是在學(xué)校內(nèi)完成，家庭環(huán)境、父母的教育也是培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校、教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系、創(chuàng)建聯(lián)絡(luò)應(yīng)急機(jī)制。由于信息技術(shù)已經(jīng)全面覆蓋我國(guó)各地，學(xué)校與教師可以利用手機(jī)通話、視頻、微信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，特別是微信溝通模式。每一個(gè)人都在使用微信，教師可以為留守學(xué)生創(chuàng)建微信家長(zhǎng)群，向家長(zhǎng)定期或者是不定期的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)勤與學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解父母是疼愛(ài)自己的，是為了自己的前途奔波，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以通過(guò)微信與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的重要性，才能讓家長(zhǎng)多做學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校還要加入定期家訪策略，實(shí)際掌握學(xué)生家庭環(huán)境與條件，根據(jù)家庭制定留守學(xué)生培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，縣城高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，需要學(xué)校、教師針對(duì)留守學(xué)生制定相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生感受到學(xué)校、教師的關(guān)愛(ài)，了解自己父母是關(guān)愛(ài)自己的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的目標(biāo)，考入自己理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?馮尚財(cái)，胡霞，劉昌國(guó).農(nóng)村高中留守學(xué)生的現(xiàn)狀、成因及教育對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育.2017，（05）：23-24.

[2] ?吳運(yùn)英.農(nóng)村高中留守學(xué)生教育初探[J].當(dāng)代教研論叢. 2016，（12）：32-33.