宋志麗

摘 ?要：隨著新課程改革的深入發(fā)展與完善，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來新的發(fā)展機(jī)遇，通過將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解和應(yīng)用能力，有助于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)?；诖耍疚膶摹皠?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)閱讀興趣”“注重因材施教，引導(dǎo)深度思考”“開發(fā)體驗(yàn)式活動(dòng)，提高閱讀能力”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué)法;情境;因材施教;活動(dòng)

眾所周知，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目的是使學(xué)生具備包括感受、理解、鑒賞等多方面的綜合閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣及陶治學(xué)生的情操。但不得不提的是，由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，如，部分思想較為守舊的教師在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式為主，學(xué)生通常只能被動(dòng)地去閱讀所學(xué)內(nèi)容，毫無情感而言，致使學(xué)生閱讀能力“舉步維艱”，閱讀教學(xué)效果極不理想。而體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種新穎且高效的教學(xué)方法，它最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠使學(xué)生在閱讀文章的過程中通過親身體驗(yàn)來充分理解文章中作者所表達(dá)的思想情感。由此可見，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分有必要的，估值的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣，毋庸置疑，是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力首要因素。而在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)作者的情感，培養(yǎng)其閱讀理解能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特征，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，構(gòu)建良好的體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以期能夠使學(xué)生在此情境中深刻感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《春》這一課時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放“關(guān)于春天”這首歌曲，以期能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為接下來的教學(xué)做好鋪墊作用;然后，我會(huì)提問學(xué)生：“這首歌曲中的歌詞是描述的那個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么樣的特點(diǎn)呢？”接著，待學(xué)生回答結(jié)束后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)，如，在組織學(xué)生閱讀本篇課文時(shí)，我會(huì)為學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下全身心投入其中，以期能夠讓學(xué)生通過閱讀整體把握文章大意。最后，為了能夠保持學(xué)生持久性的閱讀興趣，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位伴隨著優(yōu)美的背景音樂閱讀本篇文章，并以競(jìng)賽的方式展開閱讀，從而有效提高學(xué)生對(duì)閱讀本篇文章的興趣。

二、注重因材施教，引導(dǎo)深度思考

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，切實(shí)尊重學(xué)生之間的差異性，以促使學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中。要想引導(dǎo)學(xué)生深度思考閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，加強(qiáng)自身對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主、親身體驗(yàn)文本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀世界中充分領(lǐng)略文章的風(fēng)采，提高對(duì)文章的深度理解能力。另外，在學(xué)生閱讀中，教師也要以朋友的身份參與其中，并根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異性，利用一些有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中有思，在思考的過程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，以期使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，學(xué)有所獲。

例如：在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀本篇文章，在學(xué)生閱讀前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生分為三個(gè)自主閱讀小組，并為各組學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，如，對(duì)于甲組學(xué)生我會(huì)布置這樣的閱讀目標(biāo)，即：“通過閱讀文章思考作者是怎樣表達(dá)母子深情？”以期能夠提高該組學(xué)生的閱讀理解能力;對(duì)于乙組學(xué)生來說，我會(huì)讓學(xué)生通過閱讀文章思考課文中共寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品質(zhì)？以此來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容;而對(duì)于乙組學(xué)生，考慮到該組學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，其閱讀理解能力有限，我除了為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)外，也會(huì)以朋友的身份參與到該小組自主閱讀中，以期能夠?yàn)閷W(xué)生排憂解難，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。如此一來，能夠有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及效果。

三、開發(fā)體驗(yàn)式活動(dòng)，提高閱讀能力

開發(fā)體驗(yàn)式活動(dòng)是指聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際所開展的一些閱讀活動(dòng)，其活動(dòng)主要目的是能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的輔助下逐漸增強(qiáng)自身的閱讀能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以生活為師，開展一些學(xué)生喜聞常見的生活化閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。例如：在閱讀教學(xué)中，我會(huì)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或校園中參加我事前設(shè)計(jì)好的閱讀分享會(huì)，在會(huì)場(chǎng)，我會(huì)提前為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的書籍及文章（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及心理需求進(jìn)行準(zhǔn)備）以期能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，提高其閱讀能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，既能夠加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和方法的掌握，也能夠使學(xué)生將自己的真摯情感表達(dá)出來，對(duì)全面提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，進(jìn)而有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉光輝.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（24）：16-17.

[2] ?梁華.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2019（10）：153.