涂夢(mèng)達(dá)

摘 ?要：名著就是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品，能給人們已警世和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。本文將從不同方面淺析在部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀部分的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語(yǔ)文教材;名著導(dǎo)讀

引言

名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文教材中的固定存在部分，而部編版語(yǔ)文教材中相關(guān)部分更是較之前人教版的教材，作出了一些變化。有效使用部編版初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀部分，可以使人陶冶情操，在經(jīng)典的名著里去探索、去挖掘那潛在的文學(xué)風(fēng)格。

一：部編版語(yǔ)文教材在名著導(dǎo)讀部分的特點(diǎn)

1.將名著導(dǎo)讀貫穿教材中

部編版初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀部分不再只是出現(xiàn)在附錄這種容易讓人忽略無(wú)關(guān)緊要的部位，而且將這部分貫穿在文中，將它放在正式的教學(xué)部分，體現(xiàn)了部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)名著導(dǎo)讀部分的重視程度加深。

2.添設(shè)閱讀方法指導(dǎo)專欄

之前人教版的初中語(yǔ)文教材對(duì)名著導(dǎo)讀都不重視，就更不會(huì)有針對(duì)閱讀方法引導(dǎo)的專欄，而部編版的新教材增添了這一部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的名著類型采用不同的閱讀方法，增加學(xué)生閱讀樂(lè)趣與效率。

3.設(shè)計(jì)探究專題

部編版的初中語(yǔ)文教材中，還專門設(shè)計(jì)了探究專題部分，促使學(xué)生間可以溝通交流，推動(dòng)名著的流動(dòng)性，使名著閱讀更具有趣味性，使越來(lái)越多的學(xué)生加入到名著閱讀的體驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。興趣是最好的老師，不是所有學(xué)生都愛(ài)閱讀，不是所有學(xué)生都喜愛(ài)文字，但是，在身邊人的影響下，在參與相關(guān)問(wèn)題的探討過(guò)程中，盡管自身閱讀能力不是很強(qiáng)，或者閱讀興趣不大的學(xué)生也可以對(duì)名著內(nèi)容有大致的了解。也可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)思考，或者，對(duì)相關(guān)名著產(chǎn)生閱讀興趣

4.豐富推薦名著類型

相比較之前的人教版初中語(yǔ)文教材，部編版初中語(yǔ)文教材中，不會(huì)在單一推薦一本固定的名著，而且添加了許多其他名著的信息，從作者，名著類型，寫作風(fēng)格等不同方面，將固定方面有相似性的多個(gè)名著放在一起，讓學(xué)生可以對(duì)比閱讀，相同類型的名著可以深化學(xué)生對(duì)這種類型名著的理解，還可以加大閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。豐富了推薦名著的類型。

二.部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.研究作者信息

當(dāng)我們閱讀一本名著時(shí)，并不能獨(dú)立的只對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還需要對(duì)作者的信息進(jìn)行研究。例如，在閱讀魯迅先生的文章前，教師可以先給學(xué)生對(duì)魯迅先生極具社會(huì)主義色彩的風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)了解，將他在其他文章或者本文中的經(jīng)典語(yǔ)錄展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作者風(fēng)格有相關(guān)了解，從而產(chǎn)生閱讀興趣。還可以添加一些魯迅先生日常生活的經(jīng)典事例，讓學(xué)生有興趣去閱讀魯迅先生的其他文章，從而達(dá)到推薦名著閱讀的目的。

2.先整體再部分

在名著閱讀的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的閱讀速度、對(duì)文字的敏感性、對(duì)內(nèi)容的理解能力以及對(duì)名著閱讀的興趣都不同。所以在引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)。不能一同意的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。需要先帶領(lǐng)學(xué)生通篇了解這篇文章。從書(shū)名、作者、文章主體進(jìn)行全篇通讀，其次，將文章分出層次，對(duì)文章的開(kāi)端、高潮、結(jié)局部分進(jìn)行分段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著的閱讀進(jìn)行有層次的遞進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的筆記整理，對(duì)整體到部分都有邏輯的進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典語(yǔ)錄進(jìn)行摘錄。采取這樣先整體在部分的分層次閱讀，不僅可以讓學(xué)生更有邏輯閱讀文章，幫助學(xué)生對(duì)此篇名著更好的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，對(duì)學(xué)生在以后的閱讀生涯中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.了解創(chuàng)作背景

許多名著都不是獨(dú)立于時(shí)代背景而單獨(dú)創(chuàng)作的，大多都是在固定的歷史背景下，有一定目的性的創(chuàng)作。例如，魯迅先生的著名作品《朝花夕拾》的創(chuàng)作，就是在中國(guó)備受欺辱的時(shí)代背景下創(chuàng)作出來(lái)的?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，此文集作為“回憶的記事”，多從側(cè)面反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。《朝花夕拾》雖然寫的是個(gè)人的生活經(jīng)歷以及對(duì)親人的緬懷，但同時(shí)它又表現(xiàn)了一個(gè)特定的歷史時(shí)代，這也是一般的回憶散文所不能夠企及的。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇名著時(shí)，只有了解創(chuàng)作背景才能了解作品背后深層次的諷刺意味。

結(jié)語(yǔ)

部編版初中語(yǔ)文教材中，加重了名著導(dǎo)讀的部分，突出了對(duì)名著導(dǎo)讀的重視。在部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)中，應(yīng)采取研究作者信息、先整體再部分、了解創(chuàng)作背景等不同的策略達(dá)到名著引導(dǎo)教學(xué)的目的。而在相關(guān)教學(xué)中，不止要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，更要教會(huì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀筆記，添加自己思考，深層次閱讀的能力。才能在日后的生活中，讓學(xué)生感悟到閱讀名著給學(xué)生帶來(lái)的影響，不僅是從錢層面知識(shí)面的擴(kuò)張上，還是從深層次內(nèi)心世界的豐富上，精神世界的建設(shè)上。

參考文獻(xiàn)

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