摘 ?要：現(xiàn)代美術(shù)教育不再是單純注重兒童對(duì)于圖像的表現(xiàn)，更多的是構(gòu)建面向未來(lái)的創(chuàng)造力，通過(guò)在美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，課堂導(dǎo)入伴隨著趣味性和文學(xué)性，在美術(shù)課堂中加入語(yǔ)文書(shū)中的課文、成語(yǔ)故事、中國(guó)的四大名著等，按照故事的難易程度教授給不同年齡段的學(xué)生。本文的出發(fā)點(diǎn)在于，美術(shù)教師在課堂中對(duì)于授課內(nèi)容以故事的形式導(dǎo)入，在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，在美術(shù)課堂中達(dá)到一定的效果，鍛煉學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的思考。本文以小學(xué)1—2年級(jí)學(xué)生為例，將龜兔賽跑繪本故事貫穿整個(gè)課堂中，探討繪本故事對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維;繪本故事

第一章 引言

無(wú)論處在哪一個(gè)階段的學(xué)生，都需要接觸語(yǔ)言文字，繪本故事是將動(dòng)畫(huà)、人物，串聯(lián)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象有故事情節(jié)。學(xué)生在了解繪本故事的過(guò)程，有助于培養(yǎng)一定的思維邏輯，積累生活中的素材，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)功底有一定的幫助。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，包括他們的思維，所以他們對(duì)于故事會(huì)有不同理解，對(duì)故事的記憶點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，可以用到繪畫(huà)創(chuàng)作中，畫(huà)面生動(dòng)有趣。從低年級(jí)開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行繪畫(huà)指導(dǎo)，每節(jié)課不同故事主題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，本文以龜兔賽跑故事為例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。

第二章 繪本故事應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂概述

根據(jù)2011版小學(xué)美術(shù)課標(biāo)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程基本理念的滲透，明確指出，在實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，分為以下四個(gè)方面：（一）面向全體學(xué)生（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（三）關(guān)注文化與生活（四）注重創(chuàng)新精神。繪本故事符合課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程的授課理念，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)于社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)生逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。

第三章 龜兔賽跑故事在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

（1）教學(xué)年級(jí)：二年級(jí)

（2）教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

（3）教學(xué)思路：本課屬于“綜合探索”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)繪本故事的過(guò)程中，一方面有助于學(xué)生培養(yǎng)一定的思維邏輯，幫助學(xué)生積累生活中的素材，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)功底有一定的幫助。另一方面，將文學(xué)故事加入美術(shù)課堂，文字與美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生在不斷的積累中加深文學(xué)功底。

學(xué)情分析：1.二年級(jí)學(xué)生，對(duì)圓角方圖形已經(jīng)能夠把握。教師需要通過(guò)教會(huì)學(xué)生，組合圖形。2.這一階段的學(xué)生對(duì)顏色已有認(rèn)知，顏色搭配是學(xué)生自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)。3.文字性故事對(duì)于學(xué)生而言轉(zhuǎn)化成場(chǎng)景在腦海里，需要不同程度的訓(xùn)練。

（4）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：繪畫(huà)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，以龜兔賽跑故事為主題，學(xué)生了解故事。技能：學(xué)生開(kāi)展模擬和表演活動(dòng)。2.過(guò)程與方法：模擬互動(dòng)過(guò)程之中，碰撞新的對(duì)話，情節(jié)，加入到繪畫(huà)作品中。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教師與學(xué)生的互動(dòng)，同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，使故事更生動(dòng)，作品中更有趣味。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1.每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入故事中，并將在故事中發(fā)生的場(chǎng)景對(duì)話，以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。2.把握畫(huà)面的構(gòu)圖和顏色的搭配。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于故事的理解程度有所不同，授課教師需要根據(jù)課上同學(xué)的實(shí)際情況將故事變成學(xué)生可以理解的部分，學(xué)生進(jìn)行演繹的同時(shí)，發(fā)散思維顯得重要。

5.教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入新課：

以故事扮演的形式讓同學(xué)們參與到故事中，學(xué)生可以扮演烏龜，小兔子，以及森林中的其他小動(dòng)物作為觀眾，植物，而教師可以作為裁判，一起進(jìn)行互動(dòng)。

（2）授課過(guò)程：

1.在故事的不同的階段，烏龜和小兔子他們的表現(xiàn)是不同的，故事的一開(kāi)始兔子跑的很快，而烏龜在后面慢慢的爬，在演繹這一部分時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)兔子和烏龜兩種動(dòng)物的體態(tài)特征，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征加深記憶。

2.而隨著時(shí)間的變化，烏龜和小兔子在心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，觀眾們也可以加入互動(dòng)，這一狀態(tài)下，教師需要讓學(xué)生明顯感受到烏龜有耐心的并堅(jiān)持慢慢向前爬，而兔子因?yàn)閮?yōu)勢(shì)反倒偷懶。

3.龜兔賽跑故事的大結(jié)局，做事持之以恒的小烏龜，通過(guò)自己一點(diǎn)點(diǎn)不懈的努力爬到了終點(diǎn)，贏得了比賽的勝利。對(duì)學(xué)生做事有一定的鼓勵(lì)，教師進(jìn)行總結(jié)。

龜兔賽跑共分為兩課時(shí)，第一課時(shí)前半部分學(xué)生參與到扮演角色的狀態(tài)中，進(jìn)行游戲互動(dòng)，并在此時(shí)教師需要讓學(xué)生了解烏龜和兔子的體態(tài)特征，教師可在學(xué)生繪畫(huà)中進(jìn)行實(shí)圖展示，并示范。

4.學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)于故事的出發(fā)點(diǎn)是不同的，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作，分別進(jìn)行指導(dǎo)。

第四章 總結(jié)

在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生將自己融入故事情節(jié)中，扮演兔子、烏龜、森林中的任意一個(gè)成員，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并在互動(dòng)中產(chǎn)生新的創(chuàng)意運(yùn)用到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，趣味性為主，達(dá)到更好的將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。龜兔賽跑故事只是眾多繪本故事的其中之一，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，吸收故事培養(yǎng)文學(xué)功底，熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊景芝.談兒童美術(shù)教育[J].中國(guó)美術(shù)，：中國(guó)美術(shù)出版總社，2014.（5）：-.

作者簡(jiǎn)介：滕越（1993.0518—），女，漢族，遼寧省營(yíng)口市人，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，18級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)研究方向：美術(shù)教育.