【摘要】以學生為本，從學生的實際情況出發(fā)安排教學是生本教育的核心內(nèi)涵。先學后教、依情定教、以學來導是生本教育的基本特征，而實現(xiàn)這些生本教育內(nèi)容最重要的環(huán)節(jié)就是前置性作業(yè)的設(shè)計與布置。鑒于此，本文以語文教學為研究對象，探究生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的對策，以期使得中學語文教學各主體的積極性得到提升，教學基礎(chǔ)更加扎實，最終提升中學語文學科教育教學的實效性與時效性。

【關(guān)鍵詞】生本教育? 語文? 前置性作業(yè)? 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0047-01

一、前言

生本教育是素質(zhì)教育理念下重要的教學方法與教學手段，其核心內(nèi)涵是以學生為核心，圍繞學生的需求、特質(zhì)、優(yōu)缺點來進行施教，是人文教育的重要組成部分。在生本教育模式下，教師布置前置性作業(yè)非常關(guān)鍵，這是教師實施生本教育的重要基礎(chǔ)?；诖?，本文以中學語文教學為研究對象，探究了在生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的對策，具有較大的理論價值與較強的實踐意義。

二、生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的對策

（一）圍繞課標要求，根據(jù)教學目標適量安排前置性作業(yè)

圍繞課標要求，根據(jù)教學目標適量安排前置性作業(yè)是生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的基礎(chǔ)與前提。第一，明確語文教學目標是布置前置性作業(yè)的基礎(chǔ)，語文教師在設(shè)計作業(yè)時必須實現(xiàn)前置性作業(yè)服務(wù)于教學目標的效果，不能為了布置前置性作業(yè)而布置，不能本末倒置;第二，前置性作業(yè)的量要適度控制，既要能使得學生能提前了解語文課堂要教學的主要內(nèi)容，同時又需要考慮到學生的學習時間，過度的布置前置性作業(yè)有時候反而容易引起學生的逆反心理，且加重學科負擔。

（二）緊扣教材內(nèi)容，突出語文教學的重難點知識點設(shè)計

緊扣教材內(nèi)容，突出語文教學的重難點知識點設(shè)計是生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的核心保障。毫無疑義，語文教材是語文教學的核心材料，前置性教學必須要緊扣語文教材來展開，并且要注重對語文教學重點、難點的融入。例如，在學習古文的過程中，可以讓學生選取最喜歡的語文進行翻譯或者對部分情景進行小團隊表演，在激發(fā)學生興趣的同時加深他們對文章的理解，提升教學效果。

（三）立足實際情況，基于學生實際情況設(shè)計前置性作業(yè)

立足實際情況，基于學生實際情況實證前置性作業(yè)是生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，要結(jié)合學生的興趣愛好、知識水平、生活經(jīng)歷來給予前置性語文作業(yè)的設(shè)計，而不是布置不可以實施的前置性作業(yè)或者非?？菰锏那爸眯宰鳂I(yè)，從實踐效果來看，必須要布置學生比較容易完成且能夠有所收獲的前置性作業(yè)，這會更加有益于語文課堂教學效果的提升;另一方面，要充分考慮學生的生活環(huán)境及經(jīng)濟水平，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的語文教學前置性作業(yè)來說，要充分考慮學生家庭的基本情況，從而讓學生能夠真正從語文前置性作業(yè)中更好的預習語文課堂要學習的內(nèi)容，而不會因為前置性語文作業(yè)帶來負面影響。

（四）注重學生協(xié)作，提升前置性作業(yè)的靈活性與開放性

注重學生協(xié)作，提升前置性作業(yè)的靈活性與開放性是生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文前置性作業(yè)的有效性與前置性作業(yè)的趣味性息息相關(guān)，因此語文教師在設(shè)計語文前置性作業(yè)時，應(yīng)該要注重學生協(xié)作來參加前置性作業(yè)的完成，既可以達到學生與學生之間相互交流的目的，也可以實現(xiàn)對部分不愿意參與前置性作業(yè)的同學形成監(jiān)督與約束。與此同時，教師還應(yīng)該不斷的提升前置性作業(yè)的靈活性與開放性，并且要切實結(jié)合生活，從而能最大限度的激發(fā)學生的興趣，也可以形成一個良好的語文學習氛圍，最終提升語文學習的實效性。

三、研究結(jié)語

總而言之，前置性作業(yè)是實施生本教育的基礎(chǔ)與前提，前置性作業(yè)的有效性是高效、有序、可持續(xù)實施生本教育的重要保證。本文基于語文學科特征，結(jié)合語文教學實踐，提出生本教育背景下提升語文前置性作業(yè)有效性必須堅持圍繞課標要求、緊扣教材內(nèi)容、立足實際情況、注重學生協(xié)作等四大原則，具體的實施路徑與對策包括根據(jù)教學目標適量安排語文學科前置性作業(yè)、突出語文教學的重難點知識點設(shè)計、基于學生實際情況設(shè)計語文前置性作業(yè)、提升語文前置性作業(yè)的靈活性與開放性，最終真正提升語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]楊峻偉.中學語文課堂教學藝術(shù)略談[J].教育界：綜合教育研究，2017（6）.

[2]劉金正.中學語文課堂的小組活動教學策略探究[J].科學中國人，2017（8）.

[3]龍錦輝.淺談提高語文課堂教學質(zhì)量策略[J].求知導刊，2017（17）.

[4]李海霞.信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學策略淺談[J].學周刊，2017（15）.

作者簡介：

袁博瑋（1987-），女，漢族，山東濰坊人，本科學歷，中教二級職稱，研究方向：初中語文。