張衍廣

【摘要】自李吉林老師提出“情境教學”以來，無論是在小學，還是在中學，各學科教師都對其進行了靈活的運用。在語文課堂創(chuàng)設教學情境，不僅可以提升語文課堂教學質(zhì)量，還可以促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍诔踔姓Z文教學活動開展中，嘗試以情境打造趣味課堂、以情境達到交融境界、以情境構(gòu)建多元思維，借此促進學生的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學法 應用

眾所周知，有效的課堂教學具有這樣的特征：輕松自由的課堂氛圍、教師精心的教學準備、豐富多彩的教學活動、學生的積極參與。情境教學法在初中語文教學中的應用，不僅可以滿足有效教學的要求，還可以提升語文課堂的有效性。因此，我在組織初中語文課堂教學活動開展中，對情境教學法的應用進行了積極探索，嘗試利用情境創(chuàng)設趣味課堂，利用情境實現(xiàn)交融境界，利用情境建構(gòu)多元思維。

一、以境生趣，打造趣味課堂

語文課堂教學活動的有效開展是需要學生自主參與、自由表達的。當學生能真正地走進語文課堂的時候，其會在自主性的發(fā)揮下，對知識內(nèi)容進行想象，從而產(chǎn)生大量的想法，進而產(chǎn)生表達欲望。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學活動開展中，教師的照本宣科導致課堂氛圍沉悶、枯燥，學生在被動接受知識的過程中，無法自主想象，毫無表達的欲望。

針對該情況，我在組織語文課堂教學活動的時候，嘗試發(fā)揮情境教學的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設想象情境，借此使學生在情境的引導下，對其中所包含的知識產(chǎn)生探究興趣，并在自主體驗情境的過程中，自由想象、表達，進而在知識掌握中享受到語文學習的樂趣，創(chuàng)設出極具趣味性的語文課堂，提升語文教學質(zhì)量。

以《使至塞上》為例，詩歌內(nèi)容篇幅較小，但卻塑造了有血有肉的形象，在閱讀的時候，往往帶給人言有盡而意無窮的感覺。這種感覺，如果學生不發(fā)揮想象力，是無從獲得的。對此，我在組織詩歌教學的時候，會鼓勵學生發(fā)揮其想象力，根據(jù)詩歌中所描繪的內(nèi)容，自由想象“大漠孤煙直，長河落日圓”該場景，同時利用繪畫的方式將其直觀地展現(xiàn)出來。在這樣的想象情境體驗的過程中，學生會發(fā)揮其主觀能動性，自由地用畫筆對其場景進行刻畫，從而呈現(xiàn)出諸多精妙絕倫的畫面。在學生將自己大腦中想象的壯觀的景色描繪出來之后，我鼓勵他們用現(xiàn)代語言講述場景。在繪畫作品和語言的描述過程中，學生的想象力再次發(fā)揮作用，透過文字語言和場景，感知到詩人蘊含其中的情感，以此將對文本的理解升華到新的高度。

如此情境體驗，學生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在自由想象、創(chuàng)作中享受到語文學習的樂趣，一舉兩得。

2.以境燃情，達到交融境界

語文閱讀教學活動的開展的目的是引導學生透過語言文字感知作者蘊含其中的情感，以此在情感共鳴的過程中，豐富自身的情感，促進情感的有效發(fā)展。理解作者蘊含在文本中的情感，對于閱讀能力有限的初中生來說，是困難重重的。大部分在理解語言文字的過程中，尚存在諸多的問題，更不要感知情感了。學生在感知文本情感的過程中，往往覺得自己面前有一道幕布，阻礙著自己的理解。通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，這道幕布其實就是學生有限的經(jīng)驗。學生經(jīng)驗有限，其自然無法感同身受，在感知情感的時候自然會受到阻礙。

為了解決該問題，我在語文閱讀教學活動開展中，發(fā)揮情境教學的作用，根據(jù)文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了直觀而形象的情境，從而使學生在情境體驗的過程中，自主地將自己的所思所想寄予其中，從而在“境”中感知“情”，在情境交融中加深對文本的理解。

具體地，以《雨的四季》為例，在現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)歷無數(shù)次雨，其對雨是極為熟悉的。但是，由于生活觀察能力有限，大部分學生對四季的雨有何特點沒有一個深刻的感知，由此導致無法在文字語言賞析中，理解劉湛秋眼中的雨，無法體會到其寄托在雨中的情感。針對該情況，我在組織課堂教學的時候，先利用多媒體為學生播放了舒緩的樂曲，以此引導學生自主閱讀文本內(nèi)容，找出引發(fā)自己想象力的內(nèi)容，之后則在小組中討論，自己在讀到這些語句的時候，想到了什么，感受到什么。在學生討論之后，大部分學生對雨有一個新的認知。接著，我再次利用多媒體播放樂曲，同時，帶有感情地朗讀文本內(nèi)容，并引導學生閉上眼睛，靜靜地聆聽，自由地想象。當我讀到春天的雨的時候，語速適中，以此使學生感受到春雨的柔情;當我讀到夏天的雨的時候，語速加快，以此使學生感受到夏雨的熱烈……在這樣的情境體驗中，學生前后兩次會產(chǎn)生不同的感受，基于此，我鼓勵其就自身的感受暢所欲言。

如此教學，學生不僅可以在情境體驗中產(chǎn)生獨特的感受，還可以在感知能力的驅(qū)使下，與作者實現(xiàn)情感共鳴，從而在情境交融中深刻理解文本內(nèi)涵，提升學生閱讀理解能力。

3.以境啟思，建構(gòu)多元思維

就語文閱讀教學而言，倘若教師一味地照本宣科，剝奪學生自主閱讀、思考的機會，其不僅無法理解文本內(nèi)涵，也無法獲得思維能力的發(fā)展。

因此，我在閱讀教學活動開展中，會對文本內(nèi)容進行細致的分析，發(fā)現(xiàn)其中可以鍛煉學生思維點，并以情境的方式引導學生探究。在分析文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，部編版教材中所選取的大部分文章，其都有一些矛盾之處，這些矛盾之處，正是學生理解的難點，同時也是其思考的重點。對此，我在組織閱讀教學活動的時候，往往會立足文本中的矛盾點為學生創(chuàng)設情境。

以《散步》為例，在分析文本內(nèi)容的過程中，我發(fā)現(xiàn)其中包含有兩處矛盾點，在閱讀的過程中，不少學生覺得作者的寫作很混亂，是難以理解的。由此，我結(jié)合不同的矛盾點，這樣創(chuàng)設教學情境。比如，在第一矛盾點：“我”想要母親外出散步，但母親以自己年紀大，走不動為由拒絕我，但“我”卻說正是因為如此，才讓母親散步的。據(jù)此，我提出了這樣的問題：為什么母親說自己年紀大了，走不動了，“我”還要她出去散步呢？問題一提出就點燃了學生思維的積極性，不少學生覺得“我”不體諒母親，真的是如此嗎？接著，我鼓勵學生在小組中對此問題進行討論。在思維碰撞的過程中，不少學生聯(lián)想到自己小時候，喜歡一回到家就坐在沙發(fā)上看電視，而媽媽卻要求自己出去走一走、跑一跑，這其實是為了孩子的身體著想。在該經(jīng)驗的遷移下，學生自主地認識到，原來“我”讓母親散步是為了讓她多多鍛煉。在該意圖的理解下，學生感知到兒子與母親之間濃濃的深情。第二個矛盾點：在散步的時候，母親想走大路，但兒子想走小路，“我”自知還有很多時間陪伴兒子，于是，決定滿足母親的要求。但此時，母親卻改變了注意，選擇走小路，且在走不過去的時候，選擇讓我“背”她。立足該矛盾點，我向?qū)W生提出了這樣的問題：母親這樣的做法是不是在給“我”制造麻煩呢？之后，則再次引導學生在小組中討論。

如此情境教學，不僅使學生在問題解決中，加深對文本內(nèi)容的理解，還使得其在思考、討論中獲得了思維能力的發(fā)展。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師可以發(fā)揮情境教學的作用，以境生趣，打造趣味課堂;以境燃情，達到交融境界;以境啟思，建構(gòu)多元思維，借此使學生在情境體驗中，加深對文本內(nèi)容的理解，豐富情感，獲得多元思維的發(fā)展，進而提升教學的有效性。

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