劉倩

摘 要：我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，以便能夠更好地提高小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始越來(lái)越受到人們的重視。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，以此來(lái)為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 高階思維能力

引言

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何更好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為了教師教學(xué)當(dāng)中所需要重視的重點(diǎn)問(wèn)題，在我國(guó)全面發(fā)展的背景下，只有從小學(xué)生抓起，對(duì)其進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。因此，本文將簡(jiǎn)單對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的實(shí)際意義，以及如何更好地在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生高階思維起到一定的作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的意義

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該尤其重視對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該科學(xué)合理的對(duì)一些可視化的思維工具進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)還能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)如何綜合性的思考問(wèn)題，而不是將問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行解決，打破原本的思維方式，以此來(lái)獲得更加深入性以及突破性的能力。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師重視對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重視程度，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生原本的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，健全學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)，這樣一來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)也能夠有效的得到提高[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的教學(xué)模式

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行探索

首先，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該首先讓學(xué)生明白語(yǔ)言與思維兩者之間的關(guān)系，也就是語(yǔ)言是思維的一種外部表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，然后再?gòu)膶W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身的思維能力，兩者是形成一種相互促進(jìn)并且相互作用的關(guān)系的。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生能夠了解英語(yǔ)教學(xué)與思維能力兩者之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是我們?nèi)粘＿M(jìn)行交流所應(yīng)用的一種工具，同時(shí)也是展現(xiàn)我們自身思維的一種工具，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等等方面進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都能夠有意或者是無(wú)意的提高學(xué)生自身的注意力、記憶力以及思維能力等等方面的能力。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分的了解，只有加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片或者是視頻等等方式了解更多的職業(yè)，在學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)比較感興趣的時(shí)候教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What can you be there？”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行回答，“I can be....”，這樣教師就能夠更好地讓學(xué)生記住所需要學(xué)習(xí)的單詞，提高學(xué)生的思維能力。

2.合理利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生建立一些情景或者是設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生本身就是對(duì)任何問(wèn)題都感興趣的年齡段，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多使用一些問(wèn)句，例如How、Why等等單詞，形成一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加充分地進(jìn)行思考，以此來(lái)提高學(xué)生的高階思維能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成使用英語(yǔ)表達(dá)自身情感以及表述為題的習(xí)慣。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)氖褂盟季S導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于圖片的理解總是要大于文字的，所以教師可以適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖逐漸養(yǎng)成能夠完善思考的一種思維方式，不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生整體思維方式的培養(yǎng)都有著十分重要的作用。除此之外，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以利用語(yǔ)言輸出以及輸入的方式對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視起學(xué)生對(duì)于信息的接收以及處理能力，聽(tīng)和讀是對(duì)信息的一種輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)信息的一種輸出能力，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，并且將信息通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或者是寫(xiě)作等等方式將其輸出出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[2]。

3.根據(jù)高階思維培養(yǎng)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)，不能夠忽略學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，我們所以提到的低階思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的記憶能力、理解能力等等較為基礎(chǔ)的能力，只有在保證學(xué)生低階能力的基礎(chǔ)上才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生高階能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師不能夠過(guò)于著急，應(yīng)該循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的年齡段選擇合適的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，根據(jù)上述內(nèi)容我們可以看出，教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)是涉及教師和學(xué)生在理性以及感性兩個(gè)方面的一個(gè)彼此之間進(jìn)行交往的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡段，選擇合適的手段以及教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，在保證學(xué)生能夠樹(shù)立正確的低階思維的同時(shí)更好地對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2012（2）：3.

[2]陳妙霞.論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].快樂(lè)閱讀，2016（06）：79.