摘 要：語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。地位如此重要，因此教師更應(yīng)結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐上不斷發(fā)展創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教育的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 時(shí)間思考

在當(dāng)前時(shí)代，發(fā)展是高速的，教育無法擺脫時(shí)代浪潮的沖擊，從前教育提出全面化發(fā)展，當(dāng)前教育偏重素質(zhì)化發(fā)展，因應(yīng)未來，教育的發(fā)展必然還會(huì)產(chǎn)生新的變化。為了適應(yīng)教育發(fā)展的變化，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新是必不可少的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

小學(xué)語文課堂常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、容易開小差的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處煕]有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。語文教學(xué)具有枯燥的一面，因?yàn)樾W(xué)語文一方面是積累生詞，另一方面是聽教師講解文章。前者依靠背誦和記憶，這本身就是一個(gè)枯燥的過程，因此學(xué)生產(chǎn)生排斥心理很正常，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容與能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式相融合，進(jìn)而抵消識(shí)字認(rèn)詞帶來的不良情緒。對(duì)于文章講解，之所以產(chǎn)生厭煩情緒，是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正沉浸到文章的學(xué)習(xí)情境中，教師在講解文章時(shí)，如果能讓學(xué)生以主人公的角色進(jìn)入文章里，才能產(chǎn)生錦上添花的作用—不僅能讓學(xué)生深入理解文章，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以避免枯燥聽講。

影響語文教學(xué)創(chuàng)新的還有教師方面的因素，例如固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因?yàn)樾W(xué)語文教師中有許多執(zhí)教多年的教師，他們幾十年來都運(yùn)用著同一套教學(xué)方式，在時(shí)代的快速發(fā)展下不容易接受新式教學(xué)方式，因此造成語文教學(xué)的創(chuàng)新難以進(jìn)行。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施策略

1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合

小學(xué)語文是引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)情感理解和生活認(rèn)知能力的敲門磚，為了能在小學(xué)語文的教學(xué)中幫助學(xué)生樹立起正確的情感態(tài)度，教師可以合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，例如在教學(xué)時(shí)將課本內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。以“部編本”小學(xué)語文三年級(jí)課文《燕子》為例，文中描寫了小燕子的外形特點(diǎn)以及燕子在春日飛行的場(chǎng)景。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生走出教室，在室外尋找并觀察小燕子的樣貌、行為習(xí)慣。讓學(xué)生通過自己的眼睛觀察小燕子的“真身”，原來燕子的尾巴真的像一把剪刀，原來小燕子的到來就是春天來臨的象征。將課本中文字描述的形象轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)生動(dòng)的理解，更有利于學(xué)生對(duì)文章中作者情感的表達(dá)及寫作目的的理解。此外，一年級(jí)的《春夏秋冬》、三年級(jí)的《荷花》等都涉及日常生活，在這類課文的教學(xué)中穿插學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，是對(duì)語文教學(xué)的一種創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，教師往往以一種“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象存在，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，甚至畏懼。如果師生之間形成了“學(xué)生害怕教師”的不良情緒，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建立在交流理解的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科的情感理解是有一定的難度的，如果學(xué)生因畏懼而不愿主動(dòng)與教師交流問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能徹底理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在語文教學(xué)創(chuàng)新的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該建立起一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重教師的基礎(chǔ)上，更愿意把教師當(dāng)作一個(gè)分享學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)難題的朋友，進(jìn)而促進(jìn)師生交流、保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生與教師建立起有效的溝通后，教師能及時(shí)掌握學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式。可見，建立起一種新型積極良好的師生關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的一大方法。

3.將游戲教學(xué)模式融入課堂中

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂中融入游戲教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生進(jìn)入校園的初始階段，如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會(huì)適得其反。教師可以采用如組詞比賽、成語接龍、課文辯論等游戲活躍課堂氛圍。

這里以課文辯論為例，“部編本”五年級(jí)語文《落花生》一文通過作者與兄弟姐妹種花生、與自己的父親議花生等過程中，告訴我們要做有用的人，不應(yīng)該講求體面，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“有用的人需不需要講體面”為中心互相辯論，在學(xué)生互相支持、反駁中，課堂氛圍得以活躍，學(xué)生一邊以游戲的方式對(duì)文章進(jìn)行分析，一邊對(duì)文章深入理解，達(dá)到了教學(xué)要求，可謂一舉兩得。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚬?jié)目，以此對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

4.改善教學(xué)模式

創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)模式要求教師能與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)下流行的方式進(jìn)行課堂教育，能抓住學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入。例如在課堂上加入小組討論模塊、舉辦反轉(zhuǎn)課堂等，學(xué)生不再是課堂全程端坐在座位上學(xué)習(xí)，而是可以與同學(xué)交流自己的見解，講臺(tái)上也不再只有教師可以講題，學(xué)生也可以站上講臺(tái)分享自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。語文教學(xué)隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的理解會(huì)更抽象，語文知識(shí)是靈活理解的，因此小學(xué)語文教師更應(yīng)該跟隨教學(xué)潮流的變化創(chuàng)新教學(xué)模式。

綜上所述，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新是為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)，歷史上多少真實(shí)的案例都告訴我們，固守不變、不懂創(chuàng)新終將會(huì)被時(shí)代拋棄。因此作為啟蒙教師，就更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂的實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生從語文的學(xué)習(xí)中獲得受用終身的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗秋、周旭壯《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考》，《現(xiàn)代交際》2019年第9期。

[2] 宋宇宏《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考》，《課程教育研究》2020年第4期。

[3] 臧遠(yuǎn)雙《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考》，《中國校外教育》2016年第8期。

（劉琦，1994年生，女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）