黎潔瑩

【摘要】分析當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，概述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的密切聯(lián)系。教師以單元整體模塊為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和重組，優(yōu)化課堂提問的方式與活動的設(shè)計，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會，搭建思維訓(xùn)練的平臺，基于思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實例，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0086-02

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師對教材進(jìn)行深入解讀和文本再構(gòu)，以單元整體模塊為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和重組，優(yōu)化課堂提問的方式與活動的設(shè)計，能夠有效地提升學(xué)生綜合語言能力和促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，思維品質(zhì)是當(dāng)前教育短板（重知識技能，輕情感態(tài)度思維）和社會所需人才品質(zhì)（全面發(fā)展）的結(jié)晶，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點[1]。思維品質(zhì)的提升可通過語言學(xué)科教育（包括英語學(xué)科教育）來實現(xiàn)，而英語學(xué)科教育具有其顯著優(yōu)勢，因為英語思維知理性、邏輯性、批判性均顯著于漢語思維，非常有助于中國學(xué)生的終身發(fā)展[2]。語言與思維是互相促進(jìn)，互相依存的關(guān)系，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)恰恰能夠成為其中重要的途徑。閱讀的過程就是語言和思維交互作用的過程，設(shè)計有思維含量的閱讀活動可以有效地提升相關(guān)的思維能力。然而，現(xiàn)在單元整體設(shè)計下的閱讀教學(xué)需要同時關(guān)注到學(xué)生四個維度的素養(yǎng)培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)相對其他的維度顯得難于操作。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐運用

1.閱讀前的鋪墊，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和發(fā)散性

（1）復(fù)習(xí)舊知，激活思維

教學(xué)五年級上冊 Unit 6“At the weekend” 時， 我讓學(xué)生觀看了一段我和家人周末活動的小視頻， 然后進(jìn)行互動問答： Who are they？（引出視頻中的人并學(xué)習(xí)單詞 son） What do they usually do at the weekend？ How do you think of my weekend？ What about your weekend？ What do you usually do at the weekend？ 這些富有生活情趣的問題， 既激活了學(xué)生的思維， 又復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯、動詞短語和句型， 為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀做好了充足的鋪墊[3]。就如同我們?nèi)粘Ｋ龅腇ree talk，不過要把這件事做得吸引人確實有難度。而且教師可以有限的提供圖片和提示，盡可能讓學(xué)生發(fā)散思維運用一切所學(xué)。復(fù)習(xí)的過程要想進(jìn)行得更加順利，激勵的評價方式也是必不可少的。

（2）猜謎觀圖，讀前預(yù)測

教學(xué)五年級上冊Unit 4 “Can you do my homework？”時，我先讓學(xué)生猜謎，謎面是：“I have a friend. It can do housework well. It can read and write very fast. It can sing and dance， too. It looks like a man， but it？蒺s not a man. What is it？”引出robot，并教學(xué)talking.接著問學(xué)生“What can the robot do？”學(xué)生通過生動活潑的課文插圖可以進(jìn)行一定的表述，并要求學(xué)生模仿機(jī)器人的語音語調(diào)達(dá)到充分的體驗，此時教師再次設(shè)疑“Can the robot do your homework？”有的學(xué)生會回答“Yes，it can.”有的會說“No，it can？蒺t.”老師回答“Of course it can. But it won？蒺t. Why？”由于有不同的回答，激起學(xué)生猜測、想象等思維活動的動機(jī)，也發(fā)展了其主動探究與建構(gòu)意義的能力，實現(xiàn)了語言能力和思維能力的同步提升。學(xué)生會帶著好奇的心情去進(jìn)行閱讀，在尋找答案的過程就是由被動變?yōu)橹鲃铀伎迹瑤椭麄兝斫庥⒄Z課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。

2.閱讀中的任務(wù)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性

（1）完成表格練習(xí)，提供脈絡(luò)清晰的閱讀思路

教學(xué)五年級下冊Unit4“Have a good time in Hainan”時，可提供以下表格練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。

在閱讀文本時，通過表格的提示讓學(xué)生填寫相關(guān)的詞組，知道文章中的重難點，很好地幫助梳理整篇文章的脈絡(luò)，從而建立起課文整體的知識體系。以分組合作的形式，符合小學(xué)生的心理特點，促使其積極參與活動當(dāng)中，通過這樣的互動式，合作式的教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力與思維能力。

（2）設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)會提取歸納等的閱讀技巧

教學(xué)六年級上冊Unit10 “Then and now”，有教師制定了以上思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)述課文，深入研讀文章。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提示，總結(jié)歸納文章重點信息的能力。

很多學(xué)生閱讀的時候往往從頭讀到尾，完全不會自覺地對一些新詞語或重點詞匯進(jìn)行標(biāo)注，更不懂得去歸納，這樣久而久之地形成閱讀的不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生能在最短的時間內(nèi)根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行思維，建立各種因素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，就是可以利用思維導(dǎo)圖，來為學(xué)生呈現(xiàn)出文章中相應(yīng)的重點知識，在思維導(dǎo)圖中將這些重點知識一目了然，從而更好的理解課文[4]。

（3）優(yōu)化課堂提問的步驟，逐步深入理解的閱讀思維

教學(xué)六年級下冊Unit6“Steve Jobs”時，我就課文內(nèi)容以“總-分-總”的形式設(shè)計以下有層次性地提出問題的方式，讓學(xué)生根據(jù)這些提示，能夠大致掌握短文的中心大意，逐層深入引領(lǐng)閱讀與進(jìn)行簡述大致內(nèi)容。

Step1：? First listen to the text， try to choose the right answer.

①Where was Steve Jobs born？

A.America? ? B.Australia? C.China

②What did they make first？

A.iPad? ? B.iPod? ? C.iPhone

③When did he die？

A.1985? ? B.1998? ? C.2011

Step2：Read the text the first time， you can underline the sentences and then answer the questions.

Questions：

①When was Steve Jobs？

②What did Steve do after he left school？

③Where did Steve build his first computer？

④What did Steve do after he left Apple？

⑤What happened to Apple when Steve returned？

Step3：Read the text the second time. Discuss in groups：

“What do you think of Steve Jobs？”

初次通過聽力進(jìn)行全文大致的了解，簡單的選擇能夠降低問題難度，讓學(xué)生對課文有個總體的影響。第一次閱讀必須根據(jù)問題在文中尋找與歸納，最后的問題需要學(xué)生通過全文的表述進(jìn)行深層次的思考，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師還可以設(shè)計有思考性的題目或練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。小組討論參與學(xué)習(xí)的過程，思維與語言兩個方面都得到同時的提升。

（4）文本角色的挖掘，啟發(fā)學(xué)生批判性思維的閱讀方式

教學(xué)六年級下冊Unit1“Slow and steady wins the race”時，故事性強(qiáng)的文本一般設(shè)置的問題基本在文中可以找到答案，或者有明顯提示性的語句可以輔助。簡單流于表面的問題不能讓學(xué)生得到思維的鍛煉，無法啟發(fā)學(xué)生深度的思考。而且大部分都是就文本的內(nèi)容設(shè)計問題，缺乏挖掘人物內(nèi)涵或故事的假設(shè)性發(fā)展。教師可另設(shè)三個問題：

①Why did the hare have a rest？

②What will the story be if the hare didn？蒺t have a rest？

③The hare want to have a race again. Do you think the hare will win？

文本中的主人公為什么會這樣做，如果故事重來它會如何，故事改寫或續(xù)編會引發(fā)什么精彩，學(xué)生得到思維的碰撞，會重新審視故事的內(nèi)容是否合理，或者激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，可以延續(xù)到課后繼續(xù)思考，在下一課時進(jìn)行分享，讓學(xué)生有思考的時間。批判性閱讀不流于對文本的接受、記憶，還要對作者的用意、人物的思想或故事的推理等進(jìn)行再加工。

3.閱讀后的拓展，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在閱讀教學(xué)之后，教師可以設(shè)計有意義的活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對課文的理解與探索，思維的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為學(xué)生閱讀后能夠獨立思考并能主動積極地解決問題。教師最常見是讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文或簡述主要內(nèi)容，分角色表演故事?；蛘吡⒆阄谋驹掝}，結(jié)合文本特點，設(shè)計仿寫，續(xù)編或改寫內(nèi)容等任務(wù)，鍛煉語言表達(dá)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地對文本模仿、轉(zhuǎn)換和重構(gòu)所學(xué)語言，通過完成不同的任務(wù)，對文本從整體感知到理解突破，再到情感的升華。而且，教師應(yīng)該不單單局限在教材文本中的閱讀，要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，適當(dāng)?shù)剡x擇與話題相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀文本，并可以在課堂上進(jìn)行精讀，或者推薦課外讀物如報刊作為拓展閱讀。還可以介紹學(xué)生觀看一些英語優(yōu)秀動畫電影甚至實時新聞等，用英語寫出或者說出大致內(nèi)容或觀后感。課外的長期閱讀促使他們形成一定的閱讀方法和技巧，從而提升學(xué)生的英語思維能力和素養(yǎng)。學(xué)校的社團(tuán)活動可以提供手抄報展覽，演講比賽，配音活動，排練話劇，開展英語角等交流平臺，激勵學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造語言輸出展示的機(jī)會。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的思考

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)英語課堂機(jī)械教授的閱讀模式，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主人，教師不僅僅引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、理解文本、捕抓文本信息，更需要讓閱讀成為學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)知識、提升能力的成長過程。這要求教師學(xué)會提供更加豐富多彩的語篇文本給學(xué)生，讓學(xué)生思維活躍、理解深刻，更需要讓學(xué)生能夠感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)語言綜合能力，形成良好的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。教師在備課時應(yīng)放眼全局，著眼于單元整體，而不應(yīng)切斷課時之間的整體性、相關(guān)性、階梯性，削弱單元的整體功能。因此，基于單元整體設(shè)計的閱讀教學(xué)，圍繞單元主題教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計，是對教師的專業(yè)技能的提高以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）

[2]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（5）

[3]陳玉冰.小學(xué)英語高年段語篇閱讀教學(xué)策略[J].廣東教育（綜合版），2017（7）

[4]黃麗華.思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（79）