縱迎春

【摘要】受基因、環(huán)境的影響，學(xué)生在性格、智力和興趣方面存在較大的差異，學(xué)習(xí)步調(diào)不一致。而素質(zhì)教育又提出了全體同學(xué)全面發(fā)展的要求。在此情況下，分層教學(xué)映入了教育者的眼簾。但是，教師對(duì)于分層教學(xué)的運(yùn)用尚不熟練。因此，本文對(duì)初中課堂實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中? 數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0136-02

分層教學(xué)，是指以學(xué)生需求為根本分層次制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的一種因材施教教學(xué)模式。這種模式針對(duì)性較強(qiáng)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，因而對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂意義重大。那么，為什么要在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)呢？初中數(shù)學(xué)的邏輯性、概念性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維素養(yǎng)有著較高的要求。然而，到了初中階段，學(xué)生的知識(shí)水平和思維素養(yǎng)逐漸拉開(kāi)了差距。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)性，面向全體學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)需要實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

實(shí)際上，分層教學(xué)由孔子的“因材施教”演變而來(lái)。所謂因材施教，是指根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層次教育。所以，“學(xué)生”是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵?；诖?，在分層教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是了解每位學(xué)生的實(shí)際情況并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)層級(jí)。只有做好學(xué)生分層，教師才能有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”時(shí)，我并沒(méi)有急著制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，相反，先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分層，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來(lái)說(shuō)，首先，制定問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容分為一元一次知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)板塊;之后，分析調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)班級(jí)學(xué)生情況，做到心中有數(shù);然后，按照問(wèn)卷評(píng)價(jià)，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，即，A層（實(shí)力層）、B層（潛力層）、C層（努力層）。在完成學(xué)生分層之后，我以每層學(xué)生的需求為中心設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，使每位學(xué)生都能認(rèn)可教學(xué)強(qiáng)度，學(xué)有所得。所以說(shuō)，學(xué)生分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、教學(xué)分層

教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一般過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)教師非常重視教學(xué)工作。但是，在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣性按照教材流程進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際上，由于性格不同、知識(shí)接受程度不同，有些學(xué)生并不能順利跟上教材的腳步，有效習(xí)得知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，貼合、適應(yīng)學(xué)生的既有水平，使全體學(xué)生學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了確保學(xué)生能夠積極、有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建高效課堂，我將教學(xué)分為兩層：概念層和問(wèn)題層。首先，在概念層，對(duì)于學(xué)生能力最強(qiáng)的優(yōu)等生，我故意弱化了概念的講授，促使學(xué)生自主探究、體悟概念，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)生能力較差的中等生和差等生，我則細(xì)化了概念的講述，在概念講述的過(guò)程中滲透“分析與綜合”、“推理與演繹”等思想方法，盡量強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊;其次，在問(wèn)題層，我則采用了合作學(xué)習(xí)的方式，即，按照“好中差”平均分配的原則將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以好帶差，讓學(xué)生共同成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)分層比較合理，每位學(xué)生都發(fā)揮了自身作用，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教學(xué)分層可以提高教學(xué)效率。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)的最佳手段，是學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的有效渠道。因而，作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。那么，如何布置作業(yè)才能提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？在過(guò)去，教師錯(cuò)誤地將布置作業(yè)的關(guān)鍵放在“強(qiáng)度”上，而忽視了對(duì)作業(yè)所達(dá)“效果”的思考，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?；诖?，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)作業(yè)分層，所留作業(yè)盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，我將作業(yè)分為三個(gè)部分：第一部分，作業(yè)難度較大且變式題較多，主要適合于基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的優(yōu)等生，旨在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，發(fā)展創(chuàng)新思維;第二部分，作業(yè)難度適中、偏基礎(chǔ)，主要適用于基礎(chǔ)不牢、靈活應(yīng)變能力較差的中等生，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，構(gòu)建完成的知識(shí)框架體系，提高學(xué)生聯(lián)系、運(yùn)用知識(shí)的能力;第三部分，作業(yè)基本沒(méi)有難度，主要適用于數(shù)學(xué)認(rèn)知水平差的部分學(xué)生，旨在幫助學(xué)生鞏固、消化與“有理數(shù)”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，打牢地基。而通過(guò)這樣的作業(yè)分層，一方面，學(xué)生對(duì)自己的能力有了基本判斷，正確定位了自己;另一方面，學(xué)生有了不同程度的提升，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要組成部分。

總之，在素質(zhì)教育下，分層教學(xué)具有較強(qiáng)的生命力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織分層教學(xué)，可以提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文忠.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].魅力中國(guó)，2016（35）：186.