李艷平

【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它從屬于語(yǔ)文教學(xué)，但又有著自己所特有的特點(diǎn)。教學(xué)中要遵循童話的文體特點(diǎn)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律、思維方式出發(fā)，從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)著手，通過(guò)“循‘趣漸進(jìn)，激發(fā)閱讀興趣”“關(guān)注表達(dá)，破譯語(yǔ)言秘妙”“有機(jī)仿說(shuō)，生長(zhǎng)言語(yǔ)智能”“演繹童話，發(fā)展言語(yǔ)智能”等教學(xué)手段，讓學(xué)生在感悟童話語(yǔ)言之美的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而形成言語(yǔ)智能。

【關(guān)鍵詞】興趣;語(yǔ)言秘妙;有機(jī)仿說(shuō);語(yǔ)言智能

童話是一種以兒童為主要閱讀對(duì)象的文學(xué)體裁，因其故事情節(jié)豐富多彩、生動(dòng)離奇、引人入勝，契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式，備受兒童的喜歡，也深受老師們的青睞，成了老師們公開(kāi)課、教研課的“座上客”。 然而，縱觀我們的常態(tài)教研課，我們不難發(fā)現(xiàn)不少老師在童話教學(xué)中常犯這樣的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而輕“工具”，遺忘了語(yǔ)文的本“姓”。語(yǔ)文本姓“語(yǔ)”， 承載著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等語(yǔ)文能力?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”那在童話教學(xué)我們?cè)撊绾魏葱l(wèi)語(yǔ)文的本“姓”呢？筆者嘗試著以“課文”為載體，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式出發(fā)，從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)著手，通過(guò)破譯童話的語(yǔ)言秘妙，有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中喜歡童話，感受閱讀快樂(lè)的同時(shí)習(xí)得讀童話，編童話的能力。

一、循“趣”漸進(jìn)，激發(fā)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！彼?，在童話教學(xué)中老師要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注孩子的思維方式，投其所好，最大限度地激發(fā)兒童閱讀的熱忱，使課堂教學(xué)的效度實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

（一）以“導(dǎo)語(yǔ)”為“引”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”所以要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這其間的關(guān)鍵是教師聲情并茂、情趣盎然的導(dǎo)語(yǔ)。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，筆者以富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入：在一個(gè)爛泥塘里，住著一只青蛙。一天，青蛙在泥塘旁立了個(gè)牌子，上面寫(xiě)著“賣泥塘”三個(gè)字。同學(xué)們，青蛙為什么賣泥塘？會(huì)有誰(shuí)來(lái)買它的泥塘？它的泥塘能賣出去嗎？

一段聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題一下子揪住學(xué)生的好奇心，打開(kāi)了學(xué)生想象的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）以“情境”為“媒”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來(lái)思維的”對(duì)于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)的學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。所以在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)“投其所好”巧妙使用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)“好奇→激動(dòng)→求知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，老師一段聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)后馬上借助童話音畫(huà)視頻，運(yùn)用多媒體播放給學(xué)生們看，在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。繼而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谥庇^性非常強(qiáng)的音畫(huà)視頻中享受到童話精美的聽(tīng)覺(jué)盛宴與視覺(jué)盛宴中體驗(yàn)童話的神奇與美麗。這樣，學(xué)生一下子就被帶進(jìn)了童話的意境中，受到美得熏陶，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

（三）以“閱讀”為“餌”

視聽(tīng)的刺激早已燃燒起學(xué)生閱讀的欲望，所以在學(xué)生迫不及待地打開(kāi)童話滋滋有味地閱讀時(shí)就是學(xué)生與文本對(duì)話，與作者交心，與故事中的人物同磁共振時(shí)，閱讀中學(xué)生用自己的情感去感受童話故事的氣息，去聆聽(tīng)童話語(yǔ)言的聲音，去把握角色的脈動(dòng)和心跳，從而走進(jìn)文本，走入童話世界，愛(ài)上童話。

二、關(guān)注表達(dá)，破譯語(yǔ)言秘妙

“秘妙”是王國(guó)維先生的用語(yǔ)，朱光潛先生將它解釋為“故事后面的情趣”，就是文字背后耐人尋味之處。也就是文章中言語(yǔ)情趣的“亮點(diǎn)”。是指語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味，是讀寫(xiě)互動(dòng)的關(guān)鍵。童話故事的“秘妙”在哪？反復(fù)的表現(xiàn)方法就是童話語(yǔ)言表達(dá)的“秘妙”之一?？v覽童話大全，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多童話故事中都有相似的情節(jié)，這些相似情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)從而突出了人物的性格特點(diǎn)，推動(dòng)故事的發(fā)展，使情節(jié)曲折有趣。教學(xué)中教師要善于捕捉童話這一語(yǔ)言秘妙，為有機(jī)仿說(shuō)、仿寫(xiě)作下鋪墊。如在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，筆者在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上把問(wèn)題直指文中的相似情節(jié)，通過(guò)“找”→“讀”→“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”等過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言表達(dá)的“秘妙”

【案例描述】

學(xué)習(xí)3-9自然段，發(fā)現(xiàn)“相似結(jié)構(gòu)”。

師：青蛙是怎樣賣泥塘的？都有誰(shuí)來(lái)買它的泥塘？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，一邊讀，一邊用橫線畫(huà)出它們所說(shuō)的話。

師：誰(shuí)把你所畫(huà)的句子讀一讀。

（生匯報(bào)，師隨機(jī)出示相關(guān)的句子）

師：現(xiàn)在我們合作讀讀他們的對(duì)話，老師當(dāng)青蛙，男同學(xué)當(dāng)老牛，女同學(xué)當(dāng)野鴨。

師：讀這他們的話語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：青蛙每一次賣泥塘?xí)r說(shuō)的都是相同的話。

生：老牛和野鴨說(shuō)的話都是根據(jù)自己生活的需要，先說(shuō)泥塘的好的地方，再針對(duì)不足提出改良的建議。

師小結(jié)：是呀，很多童話故事中都有相似的情節(jié)，這些情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)推動(dòng)故事的發(fā)展，我們把它稱為“相似結(jié)構(gòu)”，作者就是用這樣的相似結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)故事的，多有趣?。。ò鍟?shū)：用相似結(jié)構(gòu)寫(xiě)故事。

三、有機(jī)仿說(shuō)，生長(zhǎng)言語(yǔ)智能

什么是言語(yǔ)智能？薛法根認(rèn)為：“言語(yǔ)智能即是言語(yǔ)的智慧與能力。”所以課堂上教師一定要把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字上的秘妙，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)展并形成學(xué)生的語(yǔ)文能力，捍衛(wèi)語(yǔ)文的“本家”。如，在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的相似結(jié)構(gòu)后，馬上借助課文中的“小泡泡”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助童話中的“相似結(jié)構(gòu)”，扮角色說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)的，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

【案例描述】

師：同學(xué)們，來(lái)買泥塘的除了老牛和野鴨，還有誰(shuí)？他們看了泥塘?xí)鯓诱f(shuō)的呢？書(shū)里沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)你讀讀課文的第10自然段，試著像老牛、野鴨那樣跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：（略）

師：你們覺(jué)得他們編得好不好？為什么？

師：看來(lái)同學(xué)們今天不但發(fā)現(xiàn)了童話故事中的相似結(jié)構(gòu)，還會(huì)借助童話中的相似結(jié)構(gòu)編故事，真了不起。

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言。所以在語(yǔ)文課堂里，教師只有充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，習(xí)得方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的作用。

四、演繹童話，發(fā)展言語(yǔ)智能

兒童的言語(yǔ)智能是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，也是從實(shí)踐活動(dòng)中形成并發(fā)展起來(lái)的。因此，在童話教學(xué)中，演不失為一種很好的教學(xué)方法。演會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章，揣摩人物心理，把握角色形象， 斟酌表演技巧，在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)智能。所以，執(zhí)教《青蛙買泥塘》一課時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后，我讓學(xué)生戴上頭飾，在背景樂(lè)音的渲染下扮演起童話中的角色，在表演中發(fā)展了語(yǔ)言，在說(shuō)與動(dòng)的互動(dòng)中受到思維的碰撞，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)把課堂推向高潮。

童話是兒童精神棲息的家園，語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在低年段童話教學(xué)中必須要認(rèn)清語(yǔ)文的本“姓”，在遵循童話的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)通過(guò)多種渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生一次次地穿越語(yǔ)言文字中走進(jìn)文本的最深處，去發(fā)現(xiàn)、破譯童話故事語(yǔ)言秘妙，讓學(xué)生在一次次語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得能力，形成智能。也惟有如此，才能煥發(fā)著童話教學(xué)的生命活力。

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