謝建芳

【摘要】一般的小學(xué)音樂(lè)課堂，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能操作上，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，一遍又一遍不厭其煩地地講授，然而學(xué)生的興趣并不大，甚至?xí)霈F(xiàn)開(kāi)小差，課堂紀(jì)律難以控制的現(xiàn)象，很多課在實(shí)際操作中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，是課堂良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍的催化劑，有著另課堂達(dá)到事半功倍教學(xué)效果的神奇力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);情景創(chuàng)設(shè);應(yīng)用初探

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師十分重視知識(shí)的傳授，盡管設(shè)計(jì)的步驟力求嚴(yán)謹(jǐn)，一再優(yōu)化，但是在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如學(xué)生上課時(shí)精神不集中，知識(shí)的掌握并不到位，或者說(shuō)上課時(shí)知識(shí)分明是聽(tīng)懂的，但沒(méi)有興趣，一下課就忘到九霄云外去了。筆者在多年的音樂(lè)教學(xué)摸索中發(fā)現(xiàn)，情景創(chuàng)設(shè)就是課堂良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍的催化劑，有著另課堂達(dá)到事半功倍教學(xué)效果的神奇力量。

義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）指出：音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)思路要“從音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)?！扒榫皠?chuàng)設(shè)”可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等多種方式，來(lái)表現(xiàn)一種虛擬的情形或景象的創(chuàng)造。它是一種音樂(lè)教學(xué)方式，是運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作或角色扮演等方式，將音樂(lè)情感或音樂(lè)元素可視化，表現(xiàn)出一個(gè)與音樂(lè)相關(guān)的虛擬情景，幫助學(xué)生快速的、正確的理解音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情景狀態(tài)。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用

藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活，音樂(lè)教育如果和生活脫軌，那將是空中樓閣，毫無(wú)意義，只有貼近生活，才具有蓬勃的生命力。教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)情景教學(xué)的模式。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是帶有某種富有感情色彩的活動(dòng)，所以在講授與生活相關(guān)的課程時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課程匹配的生活情景，生動(dòng)形象地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谶@些情景中去體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)。在教一年級(jí)《洗手絹》時(shí)，筆者先讓學(xué)生從家里帶來(lái)一條小手絹，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)在家里怎樣幫爸媽做家務(wù)，引出洗手絹，：“怎樣洗呀？”學(xué)生們嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，并描述過(guò)程：倒水——放洗衣液——擦洗——過(guò)水——擰干——晾曬。筆者讓學(xué)生對(duì)洗手絹的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)作模仿，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，十分開(kāi)心。“那我們能不能把洗手絹的過(guò)程唱出來(lái)呀？”他們一邊唱一邊舞動(dòng)著手帕，老師引領(lǐng)著學(xué)生們按歌詞的意思邊唱邊跳，課堂變成了歡樂(lè)的海洋，很快就把歌詞唱會(huì)了，這時(shí)老師預(yù)留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱譜子，然后再逐一解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又可體實(shí)驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)效果明顯。又如，在教《理發(fā)師》這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，自己想換一個(gè)什么樣的發(fā)型來(lái)引起學(xué)生的興趣，再讓他們模仿理發(fā)師的理發(fā)的動(dòng)作和過(guò)程，在聆聽(tīng)歌曲理解歌詞的意思后，然后讓學(xué)生分別扮演理發(fā)師和顧客。最后學(xué)唱歌的時(shí)候?qū)W生興趣大増，課堂氣氛熱烈，老師再講授一些音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生就接受得很快。學(xué)生在模仿生活勞動(dòng)場(chǎng)景的時(shí)候，已經(jīng)理解了勞動(dòng)的辛苦，老師適時(shí)教育學(xué)生體會(huì)父母的艱辛，多幫助父母分擔(dān)家務(wù)。從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，學(xué)生主動(dòng)性大大增加，課堂做到動(dòng)靜結(jié)合，比強(qiáng)制要求學(xué)生靜坐式地被動(dòng)接受知識(shí)效果要好很多。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用

一般的歌唱課，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣掌握節(jié)奏和歌詞上，生怕學(xué)生唱不會(huì)，一遍又一遍不厭其煩地地教唱，學(xué)生的興趣并不大，甚至?xí)霈F(xiàn)開(kāi)小差，課堂紀(jì)律難于控制的現(xiàn)象。究其原因，教師一味機(jī)械地講授，學(xué)生沒(méi)有演唱的動(dòng)力和欲望，對(duì)歌曲的理解不深刻。如，在教一年級(jí)《只怕不抵抗》時(shí)，學(xué)生由于對(duì)歷史的不了解，對(duì)歌詞不感興趣，歌唱時(shí)的狀態(tài)不積極，針對(duì)這種情況，筆者在課堂中加入了故事情景創(chuàng)設(shè)，筆者把清末民初的歷史簡(jiǎn)單地介紹一下，再說(shuō)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日軍的“三光政策”和慘絕人寰的“南京大屠殺”，還講了悲壯的抗日故事，學(xué)生們義憤填膺，紛紛發(fā)問(wèn)：“老師，這些帝國(guó)主義國(guó)家這樣欺負(fù)我們中國(guó)人，為什么我們不反抗保衛(wèi)我們的國(guó)家呢？”筆者說(shuō)：“同學(xué)們，問(wèn)得好，很多有志氣的中國(guó)人投身到當(dāng)時(shí)的軍隊(duì)中去，抵抗侵略，報(bào)效祖國(guó)。這首歌就是號(hào)召全國(guó)人民奮起反抗。”這時(shí)候，學(xué)生學(xué)唱歌曲就有了情感的共鳴和動(dòng)力，積極性大大提高。特別是唱“一刀斬漢奸，一槍打東洋，不怕年紀(jì)小，只怕不抵抗”的時(shí)候，他們懂得了為什么要抵抗，把內(nèi)心的吶喊和抗?fàn)幊鰜?lái)，斗志昂揚(yáng)，興趣高漲，教學(xué)效果不言而喻。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用學(xué)生這特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)游戲加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。由于我們小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，所以在校生多為本地農(nóng)民子弟，這些學(xué)生與城市學(xué)生的觀念存在著一定的差異性，他們的音樂(lè)感受能力也比較欠缺。在教《貓虎歌》的時(shí)候，筆者曾經(jīng)用老一套的教學(xué)方法，一開(kāi)始就教學(xué)生唱譜子，打節(jié)奏，學(xué)唱歌詞，學(xué)生剛開(kāi)始唱一兩次還有新鮮感，漸漸就沒(méi)了興趣，課堂吵鬧起來(lái)，一堂失敗的音樂(lè)課。筆者試圖改變這種狀況，在下一個(gè)班教《貓虎歌》的時(shí)候，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)整體的闖關(guān)游戲。通過(guò)“猜一猜”“聽(tīng)一聽(tīng)”“唱一唱”“跳一跳”“演一演”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽，學(xué)生按回答問(wèn)題是否正確和紀(jì)律表現(xiàn)得分，在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)比賽的形式了解問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決本課重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是樂(lè)理知識(shí)倚音唱法也用比賽的形式來(lái)講解。然后是“跳一跳”“演一演”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，老師對(duì)學(xué)生自偏的律動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，梳理，幫助學(xué)生把整首歌的律動(dòng)編完，最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)就是分角色把整個(gè)故事從頭到尾把演出來(lái)。這是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)，班里頓時(shí)沸騰起來(lái)，他們發(fā)揮各自的聰明才智，努力地扮演著自己喜歡的角色，在歌聲中把老虎和貓模仿得惟妙惟肖，最后，大家選出班里得分最高、表現(xiàn)最好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)習(xí)小貓聰明、勇敢、不怕困難的精神。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候?qū)W生還覺(jué)得意猶未盡，這比老式的教學(xué)方式要好得多。教師從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)游戲，加強(qiáng)肢體語(yǔ)言的鍛煉，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，也增加了師生互動(dòng)，讓學(xué)生以最快速度、最佳的心情投入到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要想完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方法，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教師可充分利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和創(chuàng)設(shè)誘人的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解和分析。

這種方法應(yīng)用在欣賞課中效果特別明顯，學(xué)生的審美意識(shí)和對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格，結(jié)構(gòu)，情緒，思想等的理解，主要就是通過(guò)音樂(lè)欣賞課。然而，音樂(lè)具有較高的抽象性，教師很難用語(yǔ)言將音樂(lè)的創(chuàng)作內(nèi)涵完全表述清楚，對(duì)于欣賞經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也沒(méi)有辦法在單純的聽(tīng)賞活動(dòng)中領(lǐng)悟太多。而信息化教學(xué)所運(yùn)用的技術(shù)就可以很好地通過(guò)具體的圖像、視頻等方式將音樂(lè)的抽象內(nèi)涵“外顯化”。多媒體資源如音視頻資源、PPT等地運(yùn)用則能夠幫助教師更好地表述音樂(lè)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品。例如，在讓學(xué)生對(duì)《嘎達(dá)梅林》這首樂(lè)曲進(jìn)行欣賞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于第一次接觸蒙古族特色樂(lè)器“馬頭琴”，對(duì)這種樂(lè)器非常的陌生，更不能理解其背后的民族精神以及樂(lè)曲表達(dá)的情感，不能激發(fā)學(xué)生的共鳴。

因此，在這樣的背景下，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首歌曲的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用PPT展示連環(huán)畫(huà)《嘎達(dá)梅林》，然后再通過(guò)紀(jì)錄片等視頻來(lái)幫助學(xué)生了解曲目的精神內(nèi)涵，掌握民族文化，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)作品，并在這一過(guò)程中分段鑒賞，將故事與旋律相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言的魅力，特別是描寫(xiě)嘎達(dá)梅林犧牲的那段悲壯的音樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生們對(duì)英雄的敬仰，緬懷情感有效地表達(dá)出來(lái)。

此外，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用馬頭琴的圖像和視頻資料來(lái)介紹其樂(lè)器音色，這樣學(xué)生就對(duì)馬頭琴這一特色樂(lè)器有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還可以結(jié)合馬頭琴不同演奏風(fēng)格的曲目《朱色列》《蒙古小調(diào)》等來(lái)幫助學(xué)生對(duì)比和體會(huì)蒙古音樂(lè)文化。多媒體的運(yùn)用通過(guò)視聽(tīng)刺激吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)曲目背景的理解以及對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在我國(guó)教學(xué)模式不斷完善的背景下，要想提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，就要對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、鼓舞、喚醒的重要性，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感知，引起情感的共鳴，增加學(xué)習(xí)的興趣。總的來(lái)說(shuō)，以情景創(chuàng)設(shè)為橋梁，開(kāi)啟心窗，點(diǎn)燃激情，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂事半功倍的教學(xué)效果切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗秀.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之我談[J].學(xué)園，2013（6）：22-23.

[2]吳文漪，楊俐嘉.形象思維·情感與音樂(lè)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015（2）.

[3]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.