于洪奎 李紅軍

班級(jí)文化作為班集體生存、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的核心力，對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)、指引作用?？梢哉f(shuō)，有什么樣的班級(jí)文化，就有什么樣的班集體。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今一種比較流行、普及的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有鮮明的教育意義，對(duì)班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)、核心文化的形成具有重要的導(dǎo)向意義。因而，將班級(jí)文化建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，凝練班級(jí)核心文化讓班級(jí)成長(zhǎng)為一種命運(yùn)發(fā)展的共同體，并在“班級(jí)共同體”的影響下提升學(xué)生基本素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，形成特色班級(jí)文化具有重要的實(shí)踐意義，顯得尤為重要。

一、 為什么要組建班級(jí)共同體

班級(jí)共同體，即在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教學(xué)媒介等教育資源有機(jī)結(jié)合組成的一種班級(jí)命運(yùn)發(fā)展的共同體。

1. 社會(huì)需求。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人的重任，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣去培養(yǎng)人要緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、善于合作、勇于創(chuàng)新的“六會(huì)”合格公民，班級(jí)共同體是學(xué)校教育發(fā)展的需求，更利于學(xué)生基本素養(yǎng)和關(guān)鍵的培養(yǎng)。

2. “四有”班級(jí)文化建設(shè)的需求。班級(jí)文化歸根到底就是班級(jí)生存、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵表現(xiàn)力和外顯執(zhí)行力，而內(nèi)涵的表現(xiàn)力更為重要。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)要有優(yōu)秀的班級(jí)文化，優(yōu)秀的班級(jí)文化要有“四有”特質(zhì)，“四有”班級(jí)文化即學(xué)生善學(xué)文雅、教師善思儒雅、家長(zhǎng)明理博雅、班級(jí)奮進(jìn)和雅。班級(jí)共同體對(duì)班級(jí)文化建設(shè)具有鮮明的導(dǎo)向型，更利于班級(jí)文化的形成。

二、 怎樣組建班級(jí)共同體

在小組合作學(xué)習(xí)具有一定基礎(chǔ)的前提下，班級(jí)共同體的組建要以班級(jí)文化建構(gòu)為核心，以“四有”班級(jí)文化特色為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮班級(jí)教育主體的能動(dòng)性，充分整合班級(jí)教育資源形成互動(dòng)、互組、互補(bǔ)的教育共同體。

1. 基礎(chǔ)要保障，即具有一定的合作能力。對(duì)于班級(jí)共同體而言，小組合作是其組建的前提和基本單位。班級(jí)共同體的組建要建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并具有合作的能力。班級(jí)共同體的組建要考慮小組合作目前學(xué)習(xí)水平的差異性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的互補(bǔ)性、學(xué)習(xí)能力的自主性，還應(yīng)考慮小組內(nèi)學(xué)生的性別、性格是否具有互補(bǔ)性以及小組間的組織協(xié)調(diào)能力、說(shuō)服力等。

2. 目標(biāo)要明確，即要組建什么樣的班級(jí)共同體。班級(jí)共同體的組建要有明確的目標(biāo)，要伴隨著班集體、小組合作的發(fā)展而存在。當(dāng)班集體和小組合作構(gòu)建處于初級(jí)階段時(shí)，班級(jí)共同體以內(nèi)隱的形式存在，并指導(dǎo)班集體、小組合作向著既定班級(jí)共同體目標(biāo)發(fā)展。當(dāng)班集體和小組合作創(chuàng)建構(gòu)建處于形成和發(fā)展階段時(shí)，班級(jí)共同體以外顯的形式存在，也就是班級(jí)共同體可以呈現(xiàn)，班集體、小組合作的文化內(nèi)涵、動(dòng)力開始作用并影響班級(jí)共同的創(chuàng)建。

3. 形式要多樣，即班級(jí)共同體以什么樣形式呈現(xiàn)。班級(jí)共同體根據(jù)其教育主體的不同，可以分為學(xué)習(xí)共同體、師生共同體、家校共同體三種基本形式。對(duì)于班級(jí)共同體而言，無(wú)論哪種形式的共同體都不是孤立存在的，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。離開了學(xué)習(xí)共同體，師生共同體、家校共同體就缺少了指向性;失去了師生共同體，學(xué)習(xí)共同體、家校共同體就失去了方向;丟掉了家校共同體，班級(jí)共同體就是不完整的，就失去了教育的合力。因而，班級(jí)共同體的組建要充分考慮班級(jí)教育資源，應(yīng)根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀、需求去組建不同形式的共同體，發(fā)揮各個(gè)共同體的教育特性形成班級(jí)教育、管理的合力，這樣的班級(jí)共同體才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

班級(jí)共同體不是班集體和小組合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，它是小組合作學(xué)習(xí)在班集體中的理想表現(xiàn)，是班集體發(fā)展的高級(jí)階段。理想的班級(jí)共同體必然根植于小組合作學(xué)習(xí)，注重班級(jí)文化建設(shè)，在“共同體”理念的引領(lǐng)下班級(jí)有共同愿景、共同理想，并愿意為了這個(gè)愿景、這個(gè)理想付出實(shí)際的行動(dòng)。