徐文昊

摘要：師生有效互動在閱讀教學(xué)中的積極作用已經(jīng)得到廣泛證實，互動式教學(xué)法就是師生有效互動為主的教學(xué)方法，在泰語閱讀課程中運用這一方法，能夠創(chuàng)造生動的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間發(fā)生思維、觀點的碰撞，從而實現(xiàn)泰語閱讀教學(xué)效能的提升。文章主要討論如何在泰語閱讀課程中合理運用互動式教學(xué)法，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法;泰語;閱讀課程;運用

引言

隨著中泰國際交流的日益頻繁，我國赴泰旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，與此同時，我國對泰語專業(yè)人才的需求不斷提升。當(dāng)前，泰語專業(yè)人才不僅要有流暢的泰語交流能力，還要充分掌握泰語文化知識，并具備跨文化交際意識，會中文、泰語的雙向轉(zhuǎn)換。閱讀課程是泰語專業(yè)人才學(xué)習(xí)泰語的主要途徑，能夠拓展其文化視野，夯實其語言文化基礎(chǔ)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。對于泰語教學(xué)工作者而言，在閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備，基于互動式教學(xué)法設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)境，從而打造靈動的、高效的泰語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步推動學(xué)生泰語能力的發(fā)展。

一、提問導(dǎo)入，引發(fā)思考

問題是思維的起點，也是激起學(xué)生閱讀欲望的重要工具。教師可根據(jù)實際閱讀內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，并在課堂導(dǎo)入階段提問，引發(fā)學(xué)生思考，同時使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。一般而言，大多泰語教學(xué)工作者都會以文章的題目為切入點來設(shè)計問題，并按照“拋出主題——提問——學(xué)生討論”的程序開展教學(xué)。這種方法具有明確的主題，能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，但是受語言因素的制約作用大。因為，學(xué)生泰語表達(dá)能力有限，難以使用泰語來討論問題，這就導(dǎo)致問題不能得到有效解決，從而影響實際教學(xué)效能。所以，泰語教學(xué)工作者進(jìn)行提問導(dǎo)入時，有必要合理選擇導(dǎo)入方法。

二、放大錯誤，促進(jìn)表達(dá)

泰語不像英語，后者和學(xué)生有較長時間的接觸。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)泰語之前，大部分僅從泰語電影、電視劇中了解泰語，但并不會說，也不懂其語言體系。因此，學(xué)生說泰語時常會犯錯。泰語是語言交流工具的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語就是為了說，所以說比犯錯更重要。對于泰語教學(xué)工作者而言，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持語義集中原則，就是將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)材料，通過對錯誤的放大來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，并不是有錯誤就糾正，而是讓學(xué)生在表達(dá)中自我發(fā)現(xiàn)錯誤，并在最后進(jìn)行錯誤的總結(jié)與歸納。

三、優(yōu)化方法，鼓勵交流

泰語閱讀的教與學(xué)，我們可以將其看做是語言的輸入與輸出。單純的輸入，只會讓學(xué)生感到枯燥無味;單純的輸出，也會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難。泰語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，通過互動式教學(xué)將語言的輸入與輸出進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，大膽地用泰語把自己的想法表達(dá)出來。課前階段，基于既定教學(xué)目標(biāo)推動教學(xué)內(nèi)容生活化，盡可能使教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)前人們的生活，以激起學(xué)生互動的積極性。課上階段，在信息技術(shù)的支持下運用圖片、視頻、動畫等直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過互動性較強的比賽、游戲等吸引學(xué)生參與閱讀課程，鼓勵學(xué)生應(yīng)用泰語交流。課后階段，設(shè)計具有互動性、實踐性的課后作業(yè)，如運用思維導(dǎo)圖整理閱讀內(nèi)容，泰語教學(xué)工作者從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖中隨機抽取幾個作為閱讀總結(jié)的材料，讓學(xué)生嘗試用泰語對自己、對周圍同學(xué)進(jìn)行評價。

四、任務(wù)驅(qū)動，提升能力

雖然當(dāng)前教育教學(xué)改革倡導(dǎo)自主、主動的學(xué)習(xí)方法，但在長期教師主導(dǎo)的教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然頗為被動。受此影響，當(dāng)缺少教師引導(dǎo)時，學(xué)生難以主動投入到泰語閱讀中。所以，學(xué)生泰語閱讀學(xué)習(xí)不具有連續(xù)性，從而影響其泰語能力的發(fā)展。對此，泰語教學(xué)工作者可將任務(wù)驅(qū)動法與互動式教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生泰語能力的發(fā)展。簡單來說，就是在既定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，由學(xué)生與他人合作完成，使學(xué)生在與周圍同學(xué)的互動中有所提升。以航空為主題的閱讀文本為例，這類文本通常以生活常見的航空場景為中心展開文本內(nèi)容，如客艙事故安全處理、旅客服務(wù)等。在此教學(xué)中，設(shè)計“以閱讀文本為參照設(shè)計情景劇，并進(jìn)行表演”的任務(wù)，將其發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生接到任務(wù)后自行尋找小伙伴合作進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編與表演設(shè)計，這其中難免會與小伙伴發(fā)生思維、觀念上的碰撞。學(xué)生通過合作對沖突進(jìn)行有效解決，并完成任務(wù)，從而實現(xiàn)自我能力的提升。

五、結(jié)對幫扶，全面發(fā)展

由于學(xué)生個人能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，他們在泰語閱讀課程中往往表現(xiàn)出較大的差異。為推動所有學(xué)生的全面發(fā)展，幫助其補足泰語閱讀學(xué)習(xí)上的困難，泰語教學(xué)工作者有必要建立互助學(xué)習(xí)伙伴制度，開展結(jié)對幫扶。具體來說，就是由泰語學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流能力強的學(xué)生與這幾個方面能力較差的學(xué)生結(jié)對子，以點帶面。結(jié)對幫扶中，泰語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮以下問題：一，學(xué)生間是否有良好的同伴關(guān)系。因為結(jié)對幫扶是長期性的，而學(xué)生進(jìn)行泰語閱讀引導(dǎo)時也要經(jīng)歷一定的適應(yīng)過程，當(dāng)學(xué)生間存在良好的同伴關(guān)系時，被幫助的學(xué)生就會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，樂于接受幫助，并很快適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，這有利于提升泰語閱讀教學(xué)效能。其二，學(xué)生在泰語閱讀的哪些方面存在困難。要求幫助者對被幫助者的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，分析其閱讀困難，從而進(jìn)行有針對性地閱讀引導(dǎo)。

六、開展活動，強化互動

泰語閱讀活動是對閱讀課程教學(xué)的延伸，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有積極作用，也有利于推動互動式教學(xué)的實施。對于泰語教學(xué)工作者而言，有必要開展多元化的閱讀活動，以強化師生、生生的有效互動。例如，開展游戲、對話形式的閱讀活動，突出語言的功能性。活動一：自由交談。兩人一組共同閱讀同一篇涉及日常慰問寒暄等內(nèi)容的文章，并圍繞這一篇文章運用泰語進(jìn)行自由交談?；顒佣焊栉鑴”硌?。學(xué)生事先根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)編歌舞劇，并進(jìn)行合作表演?；顒尤耗惝嬑也?。一個學(xué)生快速閱讀一個泰語短篇，并將其描寫場景畫出來，其他學(xué)生猜測短篇內(nèi)容主題，同時用泰語進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)語

互動式教學(xué)法對泰語閱讀課程教學(xué)效能的提升有積極作用，作為泰語教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)立足于實際，把握該方法的應(yīng)用優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生發(fā)展需要等方面入手，將互動式教學(xué)法合理運用于閱讀教學(xué)中，從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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