陳晨

摘 要隨著新課改的推進與發(fā)展，初中語文自讀課教學(xué)也變得越來越重要了。長時間以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語文自讀課教學(xué)存在著很多的問題，這些問題已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績，成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絆腳石。本文主要進行分析了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中語文自讀課教學(xué)所存在的問題，將這些問題進行了簡單的整理，并提出在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，初中語文自讀課的教學(xué)方法和建議，希望這些方法和建議可以更好地提高初中自讀課的教學(xué)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞基于;初中;語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);自讀課;實踐研究

中圖分類號：O177.8，G623.2，C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0138-01

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的教育背景下已經(jīng)逐漸地被人們所重視，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，而是經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生進行知識的熏陶能夠成為高品質(zhì)、全面發(fā)展的人才。但是，在當(dāng)前的傳統(tǒng)自讀課教學(xué)模式下，由于其出現(xiàn)的時間較長，因此，有很多的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，再加上教師在使用時過度依賴，沒有教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，這就造成了一部分的教學(xué)手法和理念過于落后，讓學(xué)生無法高效地進行閱讀學(xué)習(xí)。對此，教師在進行講課的時候，首先就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高自身的綜合素養(yǎng)，提升自身的學(xué)習(xí)效率，進而可以更好地進行學(xué)習(xí)和成長。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團隊精神

在傳統(tǒng)的自讀課教學(xué)模式下，教師在進行講課的時候，認為自讀課教學(xué)只是教學(xué)生進行簡單的閱讀，所以，教師在上課時也就沒有對學(xué)生進行過關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面只是簡單地學(xué)會了知識。另外，教師在上課時并沒有將學(xué)生放在課堂的第一位，學(xué)生感受不到自身的重要性，這也就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的障礙。對此，教師在授課時，需要將學(xué)生放在第一位，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效地進行自讀課的教學(xué)。例如，教師在授課前，先將學(xué)生分為四人小組，在上課時按照小組的方式進行學(xué)習(xí)。課中，教師需要向?qū)W生們發(fā)布明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，由小組長帶領(lǐng)進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，最后進行成果展示，老師再適時做出點撥和引領(lǐng)。這樣一來，學(xué)生就可以積極主動地進行學(xué)習(xí)，也可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，進而可以培養(yǎng)團隊精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力

長時間以來，從傳統(tǒng)的自讀課教學(xué)模式中來看，教師在授課時很多時候都會使用“灌輸式”的教學(xué)方法，只是簡單地讓學(xué)生進行閱讀，并沒有讓學(xué)生從閱讀中獲得更多的知識和能力，這種教學(xué)模式只是一種形式，只會降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以，教師在上課的時候，需要改變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)問題有效地提出來，隨后，教師可以讓學(xué)生從閱讀中尋找答案，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的能力。例如，教師在授課《濟南的冬天》時，在上課之前，就可以鼓勵學(xué)生將自身存在的疑惑說出來。比如有些學(xué)生可能會問：“濟南的冬天景色是什么樣的？”或者有些同學(xué)會問道：“作者是在什么原因下寫出這篇文章的？”等等問題。待學(xué)生提完問題后，教師需要進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問進行自讀學(xué)習(xí)，這個解密的過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，可以養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力。

三、課后總結(jié)和拓展

當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的總結(jié)，要求學(xué)生將知識點進行整理，并通過課后的拓展練習(xí)，加強學(xué)生對知識的認識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，還可以將類似的課文進行類比閱讀，比如《春》和《春風(fēng)》這兩篇課文，讓學(xué)生通過類比閱讀的方式來提高自身的語感，此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫出一篇研究性文章，這樣可以提升學(xué)生的寫作能力，進而可以更好地提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，讓學(xué)生可以得到更為全面的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中語文自讀課教學(xué)中還存在著很多的問題。教師在上課時需要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新自身的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行更好的自讀課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)興趣，擁有自主學(xué)習(xí)的能力以及團結(jié)的精神，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而讓學(xué)生能夠更好地進行全面發(fā)展。

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