朱艷春

摘 要小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境;要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考;要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴，最終確保情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用更高效、更為全面、更顯優(yōu)勢(shì)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;全方位;教學(xué)情境;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0075-01

情感是人感知世界的橋梁，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的情感，是語(yǔ)文課程教學(xué)的靈魂所在，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一直在開(kāi)展，也受到了廣大教師的認(rèn)可，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中還是存在很多實(shí)際問(wèn)題。首先，多數(shù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)于單一化，例如，設(shè)計(jì)了課文的背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)了課文的人物動(dòng)畫、設(shè)計(jì)了課堂的引入環(huán)節(jié)等。這些情境的設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上比較常見(jiàn)，而相對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)情境、語(yǔ)言交流情境等的設(shè)計(jì)就相對(duì)較少了。其次，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂上情境創(chuàng)設(shè)多數(shù)在課堂開(kāi)頭使用，后期缺乏情境跟隨。例如，教師在課堂開(kāi)始之初利用圖片設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，但是后期這些圖片的作用就消失了，課堂還是以分析、講解為主，情境設(shè)計(jì)就持續(xù)了幾分鐘。這些問(wèn)題存在的原因是多方面的，其根本還是缺乏全方位的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理念。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境

隨著新課改政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行改革，許多語(yǔ)文教師都將情境教學(xué)法引入其中，將語(yǔ)文文本背景與情境創(chuàng)設(shè)緊密相結(jié)合，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中。首先，教師要深入研究文本的寫作背景，結(jié)合寫作背景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合背景來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本之中基礎(chǔ)知識(shí)的深入研究興趣，形成知識(shí)的傳遞。例如，五年級(jí)上冊(cè)的《示兒》的教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)的內(nèi)容是相對(duì)簡(jiǎn)單的，所以教師可以利用相對(duì)多的課堂時(shí)間來(lái)介紹作者陸游所處的時(shí)代背景，介紹宋朝的軍事薄弱情況等，最后介紹這首詩(shī)的成詩(shī)時(shí)間等，學(xué)生了解了這些內(nèi)容之后自然就能夠理解古詩(shī)所表達(dá)的思想情感了。然后，教師提出問(wèn)題“古詩(shī)之中有很多不理解的生詞，這些與陸游寫詩(shī)的狀態(tài)與情感有關(guān)，大家應(yīng)該深入探索。”用這樣的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生深一步思考文本的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師借助文本背景的情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行深入的語(yǔ)言交流，確保文本思想升華?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境。

（二）結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考。首先，教學(xué)情境之中進(jìn)行文本內(nèi)容的深入閱讀。在教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜木渥?、詞語(yǔ)等進(jìn)行更為深入細(xì)致地分析，對(duì)文本的上下文聯(lián)系等問(wèn)題重新思考，其目的就是更深入地體會(huì)文本所傳遞的感情。其次，教學(xué)情境之中形成讀寫結(jié)合創(chuàng)作。情境教學(xué)的運(yùn)用使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的大發(fā)展。另外，音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境下進(jìn)行朗讀，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感情。例如，五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用悲哀的音樂(lè)引發(fā)學(xué)生思考“獵人海力布”做出了怎樣巨大的犧牲？

（三）利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴。首先，文本創(chuàng)作情境與現(xiàn)代生活融合?，F(xiàn)代生活與閱讀文本之間會(huì)存在一定的差異，所以教師要利用教學(xué)情境的引入來(lái)縮短這種差距。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合“敘利亞人民現(xiàn)狀”來(lái)讓學(xué)生真實(shí)地感受到狼牙山五壯士是為了人民的穩(wěn)定與祖國(guó)的安全才決定犧牲自己的。其次，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，教師要配合小組展示，再次升華閱讀文本的情感。小組學(xué)習(xí)之后會(huì)對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行整合，這個(gè)時(shí)候教師要重提課前創(chuàng)設(shè)的文本情境，讓學(xué)生在情境之中升華情感。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境;要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考;要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴，最終確保情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用更高效、更為全面、更顯優(yōu)勢(shì)。

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