吳國(guó)豪

摘 要學(xué)生明確概念形成過(guò)程，掌握概念的學(xué)習(xí)技巧。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，是生物教師必須研究的課題。

關(guān)鍵詞生物學(xué)概念;教學(xué)策略;教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0090-01

初中生物學(xué)重要概念是初中生物學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生明確概念是教學(xué)任務(wù)之一。教師解析生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件。必須從以下幾個(gè)方面做好生物概念教學(xué)：

一、樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)關(guān)鍵的思想意識(shí)

掌握一定的生物學(xué)概念是初中學(xué)生必須具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)好生物學(xué)離不開(kāi)學(xué)好生物學(xué)重要概念，在教學(xué)中教師一定要要求學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)概念的重要性，只有理解掌握好了生物學(xué)概念，才能應(yīng)用它解決有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

二、明確生物學(xué)重要概念形成過(guò)程是學(xué)好生物學(xué)重要概念的前提

明確生物學(xué)重要概念的形成過(guò)程，有利于學(xué)生科學(xué)地了解概念和應(yīng)用概念。生物學(xué)概念形成主要從比較、科學(xué)家研究過(guò)程等方面來(lái)說(shuō)明。

（一）比較。比較是理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，也是生物學(xué)概念形成的主要方法，反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在講授分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出概念本質(zhì)，明確概念的形成條件，概念的使用范疇。

（二）重新認(rèn)識(shí)科學(xué)家的研究過(guò)程。部分生物學(xué)概念的形成過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)家探索真理的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)揭示科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于建立概念的科學(xué)本質(zhì)。例如初中七年級(jí)生物課本中光合作用概念的形成過(guò)程有四個(gè)科學(xué)家研究實(shí)驗(yàn)。薩克斯實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物、海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、金魚(yú)藻光合作用產(chǎn)生氧的演示實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這四位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，最終形成完整的光合作用概念，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何建立概念，重新認(rèn)識(shí)概念的科學(xué)來(lái)源和科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)研究素養(yǎng)。

三、精心選用適當(dāng)?shù)慕谭ㄊ歉咝д莆丈飳W(xué)重要概念的法寶

掌握生物學(xué)重要概念的法寶是精心選用適當(dāng)?shù)慕谭?。教師可通過(guò)上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學(xué)概念教學(xué)的文獻(xiàn)資料，以及自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活選取不同教法。生物學(xué)概念教學(xué)策略實(shí)例如下：

（一）聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例

1.無(wú)性繁殖中的扦插、嫁接概念?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀果園、園藝，親身感受工人扦插、嫁接具體操作過(guò)程。

2.講授“性狀”概念主要有形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)、行為特征這三個(gè)方面內(nèi)容。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、ABO血型、慣用左手。

3.講授“相對(duì)性狀”概念，學(xué)生觀看了人類相對(duì)性狀視頻：有耳垂與無(wú)耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指彎曲度、有發(fā)際和無(wú)發(fā)際、左拇指與右拇指嵌合位置、慣用右手與慣用左手等等。通過(guò)視頻讓學(xué)生掌握實(shí)際人體的具體性狀哪些是顯性性狀，哪些是隱性性狀，最終理解“相對(duì)性狀”概念。

（二）將概念圖解化教學(xué)實(shí)例

概念圖可以直觀展現(xiàn)概念之間關(guān)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生分析概念的要素，也有利學(xué)生建立概念關(guān)系。

（三）提問(wèn)方式揭示概念的錯(cuò)誤理解教學(xué)實(shí)例

教師把錯(cuò)誤的概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)不斷追問(wèn)，達(dá)到矯正錯(cuò)誤概念的一種教學(xué)方法。舉三個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明：

1.細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位：

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：生物都是細(xì)胞構(gòu)成的。

追問(wèn)：所有的生物一定是由細(xì)胞構(gòu)成嗎？（判斷：不是）

舉例：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但病毒屬于生物。

2.胚是植物體的幼體概念：

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：胚芽是植物體的幼體。

追問(wèn)：缺乏胚根，胚芽能發(fā)育成一棵植物嗎？（判斷：不能）

舉例：胚是由胚根、胚軸、子葉、胚芽構(gòu)成，胚必須完整才能發(fā)育成植物體。

3.概念中“錯(cuò)別字”：學(xué)生在書(shū)寫概念時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，比如養(yǎng)和氧、神經(jīng)和神精、葉泡和液泡、葉綠體和葉粒體、伸長(zhǎng)區(qū)和生長(zhǎng)區(qū)等等，容易寫出這些令人啼笑的錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)巧用“錯(cuò)誤”，從中挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解正確概念。

4.比較法講解概念教學(xué)實(shí)例：

生物學(xué)概念有很多以成對(duì)的方式編寫在教材中。如，無(wú)性生殖和有性生殖、裸子植物和被子植物、單子葉植物和雙子葉植物、顯性基因和隱性基因等等。這些概念必須通過(guò)比較才能說(shuō)明其中所存在的差異，才能講清概念的區(qū)別。具體如無(wú)性生殖和有性生殖，可從親本、生殖細(xì)胞、性狀保持、繁殖速度、子代生活力方面對(duì)二者進(jìn)行比較，從而使學(xué)生理解無(wú)性生殖和有性生殖的根本區(qū)別在于有無(wú)生殖細(xì)胞的結(jié)合。

四、建立概念的學(xué)習(xí)技巧和運(yùn)用是學(xué)習(xí)生物學(xué)重要概念的終級(jí)目標(biāo)

學(xué)生建立概念的學(xué)習(xí)技巧和運(yùn)用對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下根基。精講概念后教師要通過(guò)習(xí)題來(lái)了解學(xué)生掌握概念情況。通過(guò)練習(xí)加深對(duì)概念的理解，達(dá)到應(yīng)用概念的終級(jí)目標(biāo)。

總之，學(xué)生明確概念形成過(guò)程，掌握概念的學(xué)習(xí)技巧，教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提高初中生物課堂概念教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎.初中生物教學(xué)中的因地施教[J].大眾文藝.2010，11（17）：147-148.