韓信春

摘 要思維導(dǎo)圖是一種高效率表達(dá)思維軌跡的工具，是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，它將零散的數(shù)量關(guān)系符號(hào)化、整合化，將隱藏的數(shù)量關(guān)系暴露出來，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和立體思維能力，使思維的層次性和聯(lián)想性得以延伸，把思維導(dǎo)圖融入到應(yīng)用題教學(xué)中，可以顯著地提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;應(yīng)用題教學(xué);;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0157-01

教師用傳統(tǒng)的方式教學(xué)應(yīng)用題，有很多學(xué)生感到困惑、迷茫，這令教師很苦惱。能否找到一種便于學(xué)生理解、又易于操作的方式來理清思路，提高小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析與解決能力？基于此，開展了日照市教育教學(xué)研究課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的研究（2018PT020）”，經(jīng)過近兩年的努力和探索，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)和較為成熟的做法，本文嘗試對(duì)思維導(dǎo)圖的意義以及它在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡釋。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的意義。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題一般題干較長，數(shù)量關(guān)系多，小學(xué)生理解起來比較困難，這是由小學(xué)生的心理和智力等特點(diǎn)決定的，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。思維導(dǎo)圖能層次分明地表現(xiàn)這些數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能很好地記憶、理解和使用這些數(shù)量關(guān)系，容易從整體上把握。

思維導(dǎo)圖對(duì)教師應(yīng)用題教學(xué)的影響。在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生理解題意，理清數(shù)量關(guān)系，以及學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，這都是教師要考慮的，在以前要么教師讀題，要么學(xué)生讀題，通過一遍遍地讀，反復(fù)嘗試讓學(xué)生理解題意，效果不好。通過思維導(dǎo)圖的繪制，教師把關(guān)鍵詞、數(shù)字用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，圖文簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，各個(gè)分支相互關(guān)聯(lián)，可謂立體可視，思路清晰，從一張圖上，很容易找到問題的關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)師生間的思維碰撞。思維導(dǎo)圖就像人的大腦，具有開放性和靈活性，不同的學(xué)生對(duì)題意的理解是不同的，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)也可能不一樣，這樣就出現(xiàn)了思維碰撞，通過思維的碰撞、交流，解決問題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用

面對(duì)一道應(yīng)用題，怎樣畫思維導(dǎo)圖呢？通過不斷地嘗試和修改，本著科學(xué)、易操作的原則，總結(jié)出了圈、審、畫、列“四步教學(xué)法”。

第一步，圈。面對(duì)一道應(yīng)用題，對(duì)多數(shù)同學(xué)而言，讀完一遍，可能沒有太多太深的印象，這是正常的，因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，邏輯思維能力有限。“圈”就是學(xué)生讀題的同時(shí)，把自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語、數(shù)字等用筆圈起來，加深學(xué)生的印象。

第二步，審。通過第一步“圈”，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有了初步認(rèn)識(shí)，接著對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，找一找應(yīng)用題中告訴我們的已知條件有哪些，要解決的問題是什么，然后用思維導(dǎo)圖把“已知”和“問題”畫出來，通過“審”，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有了更深入地認(rèn)識(shí)。如圖，這是五年級(jí)上冊(cè)出租車分段計(jì)費(fèi)的審題過程。

第三步，畫。首先，確定思維導(dǎo)圖的主題（待解決的問題）寫在左邊，把關(guān)鍵詞寫在右邊，確定思維導(dǎo)圖的分支，無論是直接與主題相關(guān)聯(lián)的分支，還是與該分支相連的下級(jí)分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。其次，理分支。學(xué)生要對(duì)每一個(gè)分支做進(jìn)一步的整理，完善數(shù)據(jù)，尋找關(guān)聯(lián)，把分支一個(gè)個(gè)地梳理出來，這一步是至關(guān)重要的。最后，畫圖、上色。線條可粗可細(xì)，可畫圖形，可畫線條，可用不同顏色，根據(jù)自己思維走向、喜好去畫。圖形讓圖更生動(dòng)，線條把相關(guān)的信息串聯(lián)起來，使“冰冷”的應(yīng)用題變得“鮮活”，讓思維無處遁形。當(dāng)然，學(xué)生在第一次畫的時(shí)候，教師的示范引導(dǎo)也是有必要的。如圖，這是出租車分段計(jì)費(fèi)的思維導(dǎo)圖。

第四步，列。在學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖之后，教師選取代表展示、交流。讓學(xué)生利用實(shí)物投影講解，如有爭(zhēng)議，也可以其它學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)搶著展示自已的思維導(dǎo)圖。通過不同層次學(xué)生的展示，學(xué)生思維得到碰撞，教師可讓學(xué)生二次畫思維導(dǎo)圖，這樣更有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖由“淺思維”到“深度思維”的轉(zhuǎn)變。至此學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解水到渠成，會(huì)很快找到應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列出算式或方程解決問題。

以上是筆者對(duì)小學(xué)應(yīng)用題思維導(dǎo)圖四步教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹，通過畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了學(xué)生解應(yīng)用題的興趣，提高了學(xué)生分析和解決應(yīng)用題的能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)?？梢?，小學(xué)應(yīng)用題思維導(dǎo)圖四步教學(xué)法對(duì)應(yīng)用題教學(xué)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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