江招連

【摘 要】為了適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)發(fā)展理念，教學(xué)方式的合理應(yīng)用受到初中英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，其能夠幫助每一個(gè)學(xué)生做出更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在以往的傳統(tǒng)性教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，很多教師難以把控好教學(xué)的整體節(jié)奏。在一個(gè)班集體中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，教師很難全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，但分層教學(xué)應(yīng)用便能夠有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)。分層教學(xué)模式注重與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，能夠幫助初中生找到合適的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有明顯的幫助。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡期，起到了承上啟下的作用，對(duì)于未來(lái)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大影響。目前，人們的教學(xué)發(fā)展意識(shí)不斷更新，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)方式的選擇愈加重視。英語(yǔ)這一語(yǔ)言類科目十分注重學(xué)生的日常積累，教師需要通過(guò)合適的方式提高整體的教學(xué)效率，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)這一教學(xué)方式受到廣大師生的重視。分層教學(xué)注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過(guò)更加細(xì)化的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而完善自身學(xué)習(xí)缺陷，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂氛圍較為低沉

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往只注重相關(guān)知識(shí)的講解，使得英語(yǔ)課堂較為枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往處于十分被動(dòng)的地位，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解和分析。

（二）難以顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃所開展，缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展。部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為吃力，但很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，只按照自身的思路進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)概述

（一）學(xué)生分層

當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展理念更加看重學(xué)生自身的階段性發(fā)展，力求通過(guò)更加合理的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分層教學(xué)的應(yīng)用與這個(gè)理念便能夠進(jìn)行完美契合。分層教學(xué)方法在看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更加注重其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等要素。教師在進(jìn)行分層時(shí)必須將各個(gè)維度進(jìn)行結(jié)合，保障分層的合理性，進(jìn)而為接下來(lái)的分層教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：A，B和C。A級(jí)別的學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常感興趣。B級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有一定程度的主動(dòng)性，但基礎(chǔ)并不扎實(shí)，但他們具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和潛力。C級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為抵觸，基礎(chǔ)較差。但是，這些級(jí)別劃分并不是固定的，必須根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。這種分層方式能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段相結(jié)合，為教師的教學(xué)開展提供一定的參考，使得其教學(xué)工作更加細(xì)致化。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得整體教學(xué)效果偏低。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)輕松而自滿，學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而自卑，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得成績(jī)分化更加嚴(yán)重。因此，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加具有針對(duì)性，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的喜悅感，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，這樣才能夠確保整體學(xué)生“跟上隊(duì)伍”，不放棄每一個(gè)學(xué)子。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可以分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生對(duì)其進(jìn)行熟練掌握。第二類是關(guān)鍵知識(shí)，它要求A級(jí)和B級(jí)學(xué)生掌握，并且要具有較高的熟練度，C級(jí)學(xué)生要有一個(gè)普遍的了解。第三類是知識(shí)難點(diǎn)，C級(jí)學(xué)生不需要深入掌握，B級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本掌握，A級(jí)學(xué)生要求熟練掌握。這樣能夠引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生制定更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到學(xué)習(xí)的榜樣，為自身的學(xué)習(xí)發(fā)展找到“指明燈”。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。學(xué)生僅僅依靠課堂是很難進(jìn)行知識(shí)鞏固、熟練運(yùn)用的，傳統(tǒng)模式下，教師往往會(huì)統(tǒng)一布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很難獨(dú)立完成。這就會(huì)在打擊學(xué)生自信心的同時(shí)，大幅度延長(zhǎng)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，給其造成較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

在多層次學(xué)生面前，作業(yè)也要進(jìn)行合理的分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，在一定范圍內(nèi)，立足不同水平的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將作業(yè)分為A、B、C三層，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和熟練運(yùn)用。

分層教學(xué)后，A組的學(xué)生會(huì)更加用心學(xué)習(xí)，因?yàn)锳級(jí)學(xué)生將承擔(dān)降級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)，這也是合理運(yùn)用學(xué)生的“虛榮心理”。B組學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠明確自身的目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而完善自身的學(xué)習(xí)體系，為進(jìn)入A級(jí)而努力。C組的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也能夠收獲到成就感，感受到了教師的幫助和關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、合作式英語(yǔ)分層教學(xué)要點(diǎn)把控

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

發(fā)展合作教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地解決問(wèn)題，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，與其盲目地傳授知識(shí)，不如發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而形成自我學(xué)習(xí)的能力。例如筆者在教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)“There is a study next to my bedroom”這一話題時(shí)，將需要講解的There be…句型進(jìn)行分解教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解其中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一句式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要形式之一。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不復(fù)雜，可以通過(guò)合理的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行解決，但是，有些問(wèn)題可能會(huì)存在較大爭(zhēng)議，必須通過(guò)相互探討、學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在知識(shí)碰撞的過(guò)程中鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更加深入的理解。例如在“Why dont you talk to your parents？”這一話題學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)Why dont you…這一句式時(shí)，可以通過(guò)小組交流、學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入理解，通過(guò)組員之間的溝通交流提高學(xué)生對(duì)該句式的掌握能力。

（三）注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

自主學(xué)習(xí)和共同研究學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并根據(jù)事物自身發(fā)展的規(guī)律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生不要固化自身的思維模式，要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行問(wèn)題分析。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探析，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“What sweet music！”這一話題時(shí)，通過(guò)播放各種類型的音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，并選出代表對(duì)音樂(lè)類型和特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感。

四、探討式英語(yǔ)分層教學(xué)要點(diǎn)把控

討論式教學(xué)也是分層教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，其能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的思維范圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。探討的課題可以是教師所選定的，也可以是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)所確定的。在討論中，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，并且進(jìn)行知識(shí)體系的完善。開展討論活動(dòng)可以幫助學(xué)生通過(guò)相互交流的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，討論也增加了課堂互動(dòng)的頻率，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。在討論過(guò)程中，學(xué)生和教師可以對(duì)討論的主題發(fā)表意見(jiàn)。例如在Could you please clean your room？這一話題學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以進(jìn)行情景模擬，通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，通過(guò)探討的方式完善自身學(xué)習(xí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對(duì)于提高整體教學(xué)效果具有重要意義，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)發(fā)展觀念。在實(shí)際應(yīng)用期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，力求為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德.尊重個(gè)性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）.

[2]王天衍.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]唐東方.善用分層教學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（02）：63.

[4]常斌.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)高效課堂中的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（07）：98.

[5]林素霞.善用分層教學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（40）.