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【摘 要】伴隨著“二胎”政策的全面放開(kāi)，教育資源也進(jìn)行著相應(yīng)的整合。越來(lái)越多的人口涌向城市，而“學(xué)區(qū)房”熱度的居高不下，讓部分學(xué)校的生源明顯偏多。但是同樣受到“二胎”影響的還有師資力量，一來(lái)二往，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，小學(xué)生的數(shù)量激增，動(dòng)輒幾十個(gè)人的班級(jí)，給班級(jí)管理增加了難度。因此，本文從“學(xué)號(hào)法”的管理方法出發(fā)，探究如何通過(guò)該方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)號(hào)法”;小學(xué)教育;班級(jí)管理

對(duì)于“學(xué)號(hào)法”大家都不陌生，但凡讀過(guò)大學(xué)的基本都是伴隨著“學(xué)號(hào)”走過(guò)了整個(gè)大學(xué)生涯。那么，這樣一種行之有效的管理方法到底適不適合小學(xué)階段的班級(jí)管理？如果要運(yùn)用這種“學(xué)號(hào)法”管理小學(xué)班級(jí)又應(yīng)該注意什么？使用“學(xué)號(hào)法”管理小學(xué)班級(jí)能帶來(lái)哪些好處？這些都是本文要探討的問(wèn)題，接下來(lái)就具體闡明“學(xué)號(hào)法”在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。

一、“學(xué)號(hào)法”讓名字漸漸變得熟悉

有些人認(rèn)為用“學(xué)號(hào)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)是一種歧視，特別是部分家長(zhǎng)比較迷信，對(duì)數(shù)字的選擇上比較挑剔。還有的人覺(jué)得用“學(xué)號(hào)”是一種不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是針對(duì)小學(xué)生，他們依然處于生長(zhǎng)發(fā)育的必經(jīng)階段，應(yīng)該更注重保護(hù)他們的個(gè)性。但是，在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理工作中，特別是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，“學(xué)號(hào)法”比什么都適用。有過(guò)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，開(kāi)學(xué)之初，僅僅是發(fā)個(gè)作業(yè)本就能發(fā)半節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生之間不熟悉，教師對(duì)學(xué)生也不熟悉。班主任由于管理工作的性質(zhì)還能比較快的認(rèn)識(shí)學(xué)生，有些任課教師面對(duì)這樣的大班規(guī)模，有時(shí)候要半個(gè)學(xué)期才能分清楚誰(shuí)才是那個(gè)學(xué)生?！皩W(xué)號(hào)法”的理念是編班即確定學(xué)號(hào)。學(xué)生的姓名可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢學(xué)，但是學(xué)號(hào)代表著的數(shù)字是絕大部分一年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)獲得的基礎(chǔ)。用“叫學(xué)號(hào)”的方式代替“叫姓名”，無(wú)疑可以提高管理的效率。如果學(xué)生在最初的時(shí)候沒(méi)能準(zhǔn)確記住自己的“學(xué)號(hào)”，那也沒(méi)什么好擔(dān)心的，畢竟在“學(xué)號(hào)”后面還有自己的姓名，倘若有學(xué)生忘記了，教師也可以協(xié)助提醒。值得一提的是，在“學(xué)號(hào)”的設(shè)置上要有明確的排序，這種排序不能是“抽簽”，因?yàn)椤俺楹灐彪m然看起來(lái)比較公平，而且從一套“學(xué)號(hào)”可以用上一整年的角度上來(lái)講也不算繁瑣，但是在之后的班級(jí)管理中，類(lèi)似于學(xué)號(hào)的順序會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，例如一年級(jí)的學(xué)生會(huì)在第一學(xué)年辦理學(xué)籍。為了讓管理更科學(xué)，可以在“學(xué)號(hào)法”的排序上統(tǒng)一使用“音序排列法”。同時(shí)這種方法讓同姓氏的學(xué)生的學(xué)號(hào)排在一起，更有助于讓相鄰學(xué)號(hào)的學(xué)生之間增加聯(lián)系，也利于教師識(shí)記，名字也就漸漸變得熟悉。

二、“學(xué)號(hào)法”讓作業(yè)收繳得更輕松

長(zhǎng)期駐扎在教育一線(xiàn)的教師都知道，家庭作業(yè)的收繳問(wèn)題一直是讓教師頭疼得不行的問(wèn)題。從“神不知鬼不覺(jué)”地根本沒(méi)有交作業(yè)，到“東窗事發(fā)”后能說(shuō)出自己的作業(yè)“被家里的狗叼走了”，作業(yè)的收繳簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)又一場(chǎng)的“斗智斗勇”。于是教師普遍會(huì)通過(guò)劃分小組的方式收作業(yè)，這樣看似作業(yè)好收了一點(diǎn)，但是實(shí)際上依然有很多“漏網(wǎng)之魚(yú)”。究其原因，有些是小組長(zhǎng)不夠細(xì)心盡責(zé)，或者本身就沒(méi)能以身作則，被別的學(xué)生鉆了空子，而教師又不可能每天都去數(shù)作業(yè)的本數(shù)，更何況數(shù)了也有可能數(shù)錯(cuò)。在“學(xué)號(hào)法”的管理模式上，教師同樣也將全體學(xué)生分組，但分組的方式不同于傳統(tǒng)方法上的分組，而是直接按照“學(xué)號(hào)”分組。比如說(shuō)全班一共有70人，那就分成5組，平均每組14人。那么，第一小組就是1-14號(hào)，第二小組15-28號(hào)，以此類(lèi)推，直至把5組全部分完。這種跨越了“就近原則”的分組方式，需要得到保障的輔助措施就是要讓每一本作業(yè)上都寫(xiě)有“姓名”和“學(xué)號(hào)”。對(duì)于小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每天收的作業(yè)就只有自己那個(gè)組里的14個(gè)“學(xué)號(hào)”，并且只需要按從小到大的順序排列起來(lái)即可，缺哪一號(hào)對(duì)照名單找哪個(gè)人，再也不用數(shù)來(lái)數(shù)去看看到底是哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有交。更主要的是，通過(guò)“學(xué)號(hào)法”收繳作業(yè)，學(xué)生很難再“僥幸”，一目了然，一查一個(gè)準(zhǔn)。

三、用“學(xué)號(hào)法”保護(hù)學(xué)生隱私

微信技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生給班級(jí)管理帶來(lái)了很多便利，同時(shí)也滋生了許多麻煩。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微信群基本不可或缺，因?yàn)樗麄冊(cè)谵D(zhuǎn)述教師安排的時(shí)候不能完全詳盡，所以微信群確實(shí)有用?？墒峭瑯拥?，微信群建立的是一種群體關(guān)系，既然在群體中，就很難做到絕對(duì)的公平。不同的家長(zhǎng)往往有不同的訴求，就拿成績(jī)來(lái)說(shuō)，學(xué)優(yōu)生的家長(zhǎng)以自己孩子的優(yōu)秀為榮，就希望教師能“廣而告之”，在微信群里公布成績(jī)。而學(xué)困生的家長(zhǎng)則會(huì)覺(jué)得公布成績(jī)的方式影響了學(xué)生的自尊心，當(dāng)然也讓他們?cè)诩议L(zhǎng)中失了“面子”。于是有些教師就會(huì)采取鼓勵(lì)性政策，即只公布優(yōu)秀生和進(jìn)步生，既滿(mǎn)足了學(xué)優(yōu)生家長(zhǎng)又滿(mǎn)足了學(xué)困生家長(zhǎng)的需求。但是，教師接下來(lái)往往面臨的就是那些“大多數(shù)”的家長(zhǎng)炮轟似的問(wèn)詢(xún)，用“學(xué)號(hào)法”進(jìn)行成績(jī)管理就能改善這個(gè)問(wèn)題。這里要強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)號(hào)”是學(xué)生的“學(xué)號(hào)”，是每個(gè)學(xué)生特有的，不需要讓別的家長(zhǎng)知道，也不要在班級(jí)群里面公示。每個(gè)家長(zhǎng)只需要記住自己孩子的“學(xué)號(hào)”，同樣的，在征得家長(zhǎng)同意后公示成績(jī)的時(shí)候，也只是以截圖的方式只公示按照“學(xué)號(hào)”排序的學(xué)生成績(jī)，不分名次，只看“學(xué)號(hào)”。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。同樣的，在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用“學(xué)號(hào)法”，初期的時(shí)候也會(huì)遇到各種小困難。但是從班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)看，應(yīng)用熟練之后的“學(xué)號(hào)法”能給班級(jí)管理帶來(lái)無(wú)窮的便捷。

參考文獻(xiàn)：

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