田衛(wèi)新

[摘要]工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)過程中引入信息技術(shù)，可以規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)管理效率，幫助建立可審核、可追溯的教育質(zhì)量保證體系，為可持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)建設(shè)提供制度性保障。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證;全過程教學(xué)管理;工程教育

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0076-03

工程技術(shù)人員是構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。我國現(xiàn)有工學(xué)專業(yè)本科在校生約550余萬，每年工學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)約120余萬，規(guī)模為全球最大。培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的工程技術(shù)職業(yè)能力、良好的溝通協(xié)作素養(yǎng)、適應(yīng)我國社會(huì)快速發(fā)展需求的專業(yè)人才是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。高校工學(xué)專業(yè)作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，根據(jù)自身專業(yè)特色明確人才培養(yǎng)定位，建立可審核、可追溯的人才質(zhì)量保證體系，是一條提高專業(yè)建設(shè)水平的有效途徑。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證起源于1932年在美國成立的非官方組織"32程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)”（ABET），該組織負(fù)責(zé)全美500多所大學(xué)約2700多個(gè)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證，具有悠久的歷史和很高的公信力。由工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)發(fā)起成立的國際工程聯(lián)盟（IEA）是當(dāng)前國際工程專業(yè)認(rèn)證的組織機(jī)構(gòu)。

國際工程聯(lián)盟目前主要包含7個(gè)協(xié)議。其中，《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》等3個(gè)是學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，《國際職業(yè)工程師協(xié)議》《亞太工程師協(xié)議》《國際工程技術(shù)員協(xié)議》和《國際技師協(xié)議》等4個(gè)是職業(yè)互認(rèn)協(xié)議。在學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議中，《悉尼協(xié)議》是由澳大利亞、加拿大等7個(gè)民間工程專業(yè)團(tuán)體成員于2001年發(fā)起的在國際上對(duì)工程技術(shù)員學(xué)歷（一般為3年）的互認(rèn)，面向的學(xué)歷層次與我國的高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)?！抖及亓謪f(xié)議》于2002年發(fā)起，目前成員有加拿大、英國、愛爾蘭和南非，它主要針對(duì)層次較低的技師學(xué)歷（一般為2年）認(rèn)證。

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，是目前參與范圍最廣泛的認(rèn)證協(xié)議，面向?qū)W歷層次對(duì)應(yīng)我國高等教育的工學(xué)本科，通常講的工程教育專業(yè)認(rèn)證就是指《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個(gè)民間工程專業(yè)團(tuán)體在1989年發(fā)起，經(jīng)過近30年的發(fā)展，目前已有20個(gè)正式成員和5個(gè)預(yù)備成員，是具有國際權(quán)威性、體系完整的教育互認(rèn)協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》宗旨是通過對(duì)大學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的認(rèn)證，達(dá)到促進(jìn)工程技術(shù)人員的國際流動(dòng)的目的。我國于2012年建立了國際實(shí)質(zhì)等效的中國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員。截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)共認(rèn)證了全國198所高校的846個(gè)工科專業(yè)。

《華盛頓協(xié)議》由36條通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和若干條特定專業(yè)補(bǔ)充認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成。通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支撐條件等7個(gè)部分，每部分由若干條款組成?！度A盛頓協(xié)議》的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展;產(chǎn)出導(dǎo)向教育，教學(xué)目標(biāo)是使畢業(yè)學(xué)生達(dá)到解決工程問題的能力;持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，建立“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。認(rèn)證過程主要以五個(gè)度來衡量，分別是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、師資和條件保障度、質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度以及學(xué)生和用人單位滿意度。

二、面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)建設(shè)

通過工程教育專業(yè)認(rèn)證后，畢業(yè)生在《華盛頓協(xié)議》簽署國家和地區(qū)申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格或申請(qǐng)研究生學(xué)位時(shí)享有當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生同等待遇，實(shí)現(xiàn)國際工程學(xué)位互認(rèn)、專業(yè)質(zhì)量互認(rèn)。

以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的三大基本理念。以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，是指遵循以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生組織，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注全體學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求體現(xiàn)對(duì)合格畢業(yè)生的期望，定期評(píng)價(jià)全體學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。以產(chǎn)出為導(dǎo)向是專業(yè)認(rèn)證的核心，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。以產(chǎn)出為導(dǎo)向倡導(dǎo)反向設(shè)計(jì)原則，即根據(jù)畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標(biāo)，由此確定學(xué)生的畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并將其細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)編寫課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，最大限度地保證培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)果一致。持續(xù)改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證的保障，其是指高校通過定期評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，使畢業(yè)生更加符合學(xué)校定位和社會(huì)要求。

不同層次的學(xué)校、專業(yè)之間存在定位、發(fā)展水平、人才需求等多方面的差異，參與認(rèn)證時(shí)也要充分考慮專業(yè)特色，結(jié)合自身優(yōu)勢建立合適的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)采用教師宣講、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師來組織。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)爆炸式的增長，這種模式越來越難以適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。以學(xué)生為中心的本科教育要以提高能力為導(dǎo)向，建立差異化人才培養(yǎng)模式，依托完善的分流機(jī)制，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用能力、分析設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力來組織和開展教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生興趣結(jié)合的專業(yè)方向分流。加強(qiáng)選修課程建設(shè)，將選修課程按照專業(yè)知識(shí)體系規(guī)劃成套餐。學(xué)生在完成計(jì)科專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)概況教育并指導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)選修套餐的選擇學(xué)習(xí)。

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容建設(shè)。課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要改變重理論輕實(shí)踐的定式思維，注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建基本理論的應(yīng)用場景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入微課理念、問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)思想，對(duì)課程內(nèi)容按照理論、應(yīng)用以及綜合應(yīng)用等進(jìn)行分層梳理，在教學(xué)過程中做到基本理論一定要配套應(yīng)用案例，重要案例一定要配套應(yīng)用練習(xí)，能力培養(yǎng)點(diǎn)一定要配套設(shè)計(jì)訓(xùn)練，選修課程結(jié)課要組織創(chuàng)新能力考核。

（二）建立以畢業(yè)生質(zhì)量導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在明確專業(yè)定位、充分分析專業(yè)特色的基礎(chǔ)上制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解成子目標(biāo)后落實(shí)到各階段的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。畢業(yè)生質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的生命線，培養(yǎng)目標(biāo)要反映畢業(yè)生的社會(huì)需求適應(yīng)度，畢業(yè)生和用人單位的滿意度是教學(xué)質(zhì)量最終評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過設(shè)置不同的考核指標(biāo)和關(guān)鍵質(zhì)量控制點(diǎn)，建立培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與傳導(dǎo)機(jī)制。

畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求是連接高校人才培養(yǎng)體系與社會(huì)人才需求的紐帶，要充分考慮專業(yè)定位和社會(huì)需求，綜合企業(yè)專家代表意見并開展廣泛調(diào)研，同時(shí)結(jié)合對(duì)解決“復(fù)雜工程問題”能力要求來制定。畢業(yè)要求的達(dá)成要支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。改變?cè)械幕趯W(xué)分的評(píng)價(jià)，代之以具體的基于工程素養(yǎng)和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)包括指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置與量化、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、確定評(píng)價(jià)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)與畢業(yè)要求一致。人才培養(yǎng)質(zhì)量最終需要落實(shí)到每門課程，專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求制定，課程目標(biāo)的達(dá)成要支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。課程目標(biāo)由具體考核指標(biāo)點(diǎn)組成，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求分解的指標(biāo)點(diǎn)。課程建設(shè)需要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，設(shè)定課程的支撐權(quán)重以及考核方式等。

（三）建設(shè)完善的質(zhì)量保障體系

有效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)自我驗(yàn)證、自我調(diào)控和整改提升的重要保證。質(zhì)量保障體系建設(shè)是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，核心是建立“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋的組織體系和反饋制度，充分考慮社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，對(duì)教學(xué)要素包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及學(xué)生等進(jìn)行全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)不足，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

三、全過程教學(xué)管理系統(tǒng)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，參與認(rèn)證前期通常要對(duì)照認(rèn)證要求對(duì)原有教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，修訂課程教學(xué)和考核方式，認(rèn)證通過后，還需要繼續(xù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以適應(yīng)行業(yè)變化。為了規(guī)范專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)管理效率和質(zhì)量，我們開發(fā)了面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程教學(xué)管理系統(tǒng)，結(jié)合交互課堂技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)包括課堂教學(xué)在內(nèi)的全教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

《華盛頓協(xié)議》的理念貫穿于整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，以穩(wěn)定的流程實(shí)現(xiàn)教育的工程化管理，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到受控、可追溯、可評(píng)估的目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)管理并保證專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性。

（一）系統(tǒng)用戶

系統(tǒng)用戶包括教師、學(xué)生和管理人員。根據(jù)不同的職責(zé)劃分為教學(xué)委員會(huì)（分管院長）、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生、教學(xué)管理員等角色，教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)定位和辦學(xué)條件數(shù)據(jù)進(jìn)行審核;專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定本專業(yè)的專業(yè)定位，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)進(jìn)行審核;課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)內(nèi)容的制定;任課教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)和綜合設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)本門課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析;學(xué)生通過課堂教學(xué)子系統(tǒng)參與課堂學(xué)習(xí);教學(xué)管理員負(fù)責(zé)教學(xué)安排并對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、存檔。系統(tǒng)用戶在各自的職責(zé)和角色范圍內(nèi)完成任務(wù)或參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)要素的有效管理和監(jiān)控。

（二）系統(tǒng)流程

系統(tǒng)總體流程按照教學(xué)活動(dòng)的邏輯順序進(jìn)行組織，專業(yè)負(fù)責(zé)人首先編寫培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案;然后各課程負(fù)責(zé)人依照培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)大綱、考試大綱和教案;任課教師依照教學(xué)大綱、考試大綱和教案組織教學(xué)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。每一階段都進(jìn)行完善的審核，各階段教學(xué)文件制定或修改后都需要經(jīng)過上一級(jí)組織審核后才能生效，并作為下一階段工作的依據(jù)。此外，系統(tǒng)集成了交互課堂子系統(tǒng)，幫助教師在課堂教學(xué)過程中規(guī)范課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）交互課堂子系統(tǒng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的跟蹤、評(píng)價(jià)是教學(xué)管理中的難點(diǎn)。交互課堂在已有的多媒體教學(xué)軟件中集成交互功能，學(xué)生通過移動(dòng)終端參與課堂交互環(huán)節(jié)，交互情況在系統(tǒng)中記錄。通過引入交互課堂，可為課堂教學(xué)提供更為便捷的溝通手段;同時(shí)通過交互教案設(shè)計(jì)，為課堂的教學(xué)進(jìn)度、到課率、學(xué)習(xí)掌握情況等教學(xué)數(shù)據(jù)的收集提供支撐;通過對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析、使用可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性，為教學(xué)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)起到較好的輔助作用，達(dá)到全過程教學(xué)管理，有利于工程教育專業(yè)認(rèn)證和持續(xù)建設(shè)。

（四）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析

系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)管理和流程，為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考試大綱以及教案等教學(xué)文件分別定義數(shù)據(jù)庫表，按不同版本以及對(duì)應(yīng)的審核記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)保存;同時(shí)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫表保存畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)課程支撐權(quán)重、教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程的支撐權(quán)重;系統(tǒng)保存課堂教學(xué)有關(guān)的教案、題目、答案以及交互情況記錄等;建立各課程的題庫、答案對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐權(quán)重;保存課程考核情況等。系統(tǒng)根據(jù)考核結(jié)果計(jì)算每名學(xué)生對(duì)每門課程學(xué)習(xí)的達(dá)成度，通過對(duì)各門課程達(dá)成度和權(quán)重計(jì)算整個(gè)畢業(yè)達(dá)成度，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定?；诖鎯?chǔ)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行達(dá)成度統(tǒng)計(jì)分析，包括平均達(dá)成度、最高達(dá)成度、最低達(dá)成度等。達(dá)成度分析可以分別按專業(yè)學(xué)生整體分析、按單個(gè)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、按課程進(jìn)行分析等?？梢赃M(jìn)行達(dá)成度與其他數(shù)據(jù)，如教學(xué)進(jìn)度完成情況、課堂交互情況、學(xué)生到課率情況等之間的相關(guān)分析，為教學(xué)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校工科專業(yè)提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，通過應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)管理，便于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化管理，建立可追溯、可審核的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。