[提 要]思政課教師的核心素養(yǎng)主要是指思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要，并能彰顯思政課教師獨(dú)特性的必備品格和關(guān)鍵能力。它大體上表現(xiàn)為：站穩(wěn)政治立場、筑牢思政課意識形態(tài)性的素養(yǎng)，善于讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理的素養(yǎng)，準(zhǔn)確宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策的素養(yǎng)，主動培育高深情懷、創(chuàng)新思維、寬廣視野的素養(yǎng)。影響思政課教師核心素養(yǎng)提升的因素有很多，大體上包括：教師主觀能動性作用的發(fā)揮、學(xué)校教學(xué)場域的文化氛圍、黨和國家方針政策的導(dǎo)引。只有明晰思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、影響因素，才能更有力地推動思政課教師核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]思政課教師;核心素養(yǎng);必備品格;關(guān)鍵能力

[作者簡介]朱小娟：河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒓w主義。

? 在教育教學(xué)改革領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”無疑是近年來出現(xiàn)的一個(gè)高頻詞匯。特別是自2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布以來，學(xué)界針對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行的研究可謂呈井噴式增長態(tài)勢。與之相應(yīng)，學(xué)界對教師的核心素養(yǎng)也給予了一定的關(guān)注，但對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師核心素養(yǎng)的探究卻十分薄弱。而在新時(shí)代，思政課以及思政課教師都受到了前所未有的重視，提升思政課教師的核心素養(yǎng)又是辦好思政課的關(guān)鍵，由此導(dǎo)致思政課教師核心素養(yǎng)重要性的凸顯與學(xué)界研究不足之間存在著突出矛盾。鑒于此，聚焦思政課教師的核心素養(yǎng)展開深入研究，緊迫且重要。為了更加有效地提升思政課教師核心素養(yǎng)，有必要率先解決幾個(gè)基本問題，諸如，思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？具體表現(xiàn)在哪些方面？影響思政課教師核心素養(yǎng)提升的因素有什么？只有科學(xué)回應(yīng)這些前提性問題，才能保證思政課教師核心素養(yǎng)的提升有跡可循，進(jìn)而得到真正實(shí)現(xiàn)。

一 厘清思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

概念清晰準(zhǔn)確是開展理論研究的首要前提，對思政課教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行探析同樣需要率先解決概念界定的問題。從學(xué)界目前的研究成果來看，研究者們對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)都作出了不同程度的闡釋，但對思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵卻尚未有比較全面的解讀，進(jìn)而直接影響了人們對思政課教師核心素養(yǎng)的理解與踐行。因此，根據(jù)學(xué)界關(guān)于素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的已有定義以及思政課教師的角色要求，可以對思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行如下釋義：思政課教師核心素養(yǎng)是思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，既能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要，又能彰顯思政課教師獨(dú)特性的必備品格和關(guān)鍵能力。具體可從如下幾方面予以理解。

首先，思政課教師核心素養(yǎng)是思政課教師與教學(xué)情境的互動產(chǎn)物。通常來說，素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，被當(dāng)作復(fù)合概念加以使用，涵蓋知識、技能、態(tài)度、情感等要素，其內(nèi)涵與外延都比較寬泛。一個(gè)人的素養(yǎng)猶如一座冰山，裸露在外的總是容易被察覺、被測評的知識和技能，那些內(nèi)隱的品格，諸如情感、態(tài)度和動機(jī)等則難以被直接考量，只能由人們嘗試根據(jù)相關(guān)理論所建構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)工具進(jìn)行探究和推斷。個(gè)人素養(yǎng)的提升雖依賴先天條件，但更多的是后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐促成的結(jié)果，它是人們“在特定情境中利用和調(diào)動社會心理資源（包括情感和態(tài)度）滿足復(fù)雜需求的各種能力”張紫屏.論素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)觀[J].全球教育展望，2016（3）：5.，并且，這種能力的提升是在一次又一次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷精進(jìn)的過程?；蛟S有人會反駁，思政課教師在正式從事教育教學(xué)工作之前就已經(jīng)積累了某些必備的核心素養(yǎng)，如堅(jiān)定的馬克思主義信仰、自覺學(xué)習(xí)和解讀黨的方針政策的素養(yǎng)。怎么能說思政課教師核心素養(yǎng)是思政課教師與教學(xué)情境的互動產(chǎn)物呢？的確，思政課教師的核心素養(yǎng)有前期積累的成分，但在正式從事教育教學(xué)活動前教師所具備的核心素養(yǎng)還不夠全面，也不夠成熟、穩(wěn)定。思政課教師必須在具體的教學(xué)情境中不斷深化對自身核心素養(yǎng)的認(rèn)識，及時(shí)調(diào)整和豐富自身的能力結(jié)構(gòu)。也正是基于此，才有學(xué)者在與教學(xué)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中厘清教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將之理解為“個(gè)體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與情境之間的互動關(guān)聯(lián)以及對優(yōu)質(zhì)生活的追求”柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：7.。所以，我們必須結(jié)合教學(xué)情境來理解思政課教師的核心素養(yǎng)，把它看作是一個(gè)動態(tài)生成的變體。

其次，思政課教師的核心素養(yǎng)必須能夠體現(xiàn)出思政課教師自身的獨(dú)特性，要適應(yīng)教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的多重需要。毋庸贅言，對于從事不同崗位、不同職業(yè)的人來說，他們所必需的核心素養(yǎng)是不一樣的。即使同為教師，由于存在學(xué)科差異，不同學(xué)科的教師所需要的核心素養(yǎng)也不完全相同。思政課教師作為傳播馬克思主義理論、闡釋黨和國家方針政策以及實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵群體，既要站穩(wěn)政治立場、堅(jiān)持思政課的意識形態(tài)性，又要善于讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理，還要能夠完整準(zhǔn)確地宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策，主動培養(yǎng)創(chuàng)新思維及寬廣視野，做到情懷深、自律嚴(yán)、人格正。凡此種種都是思政課教師與其他學(xué)科教師相互區(qū)別的重要特征，也是思政課教師核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。除此之外，思政課教師核心素養(yǎng)還要適應(yīng)教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的多重需要。具言之，思政課教師核心素養(yǎng)必須有利于思政課教師更好地成長為中國特色社會主義新時(shí)代所需要的教師。新時(shí)代為我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提出了許多新要求。思政課教師在新時(shí)代要擔(dān)負(fù)起怎樣的新使命以及如何擔(dān)負(fù)新使命？這是思政課教師在培育核心素養(yǎng)時(shí)必須回應(yīng)的問題。思政課教師核心素養(yǎng)必須有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升一直是很多人關(guān)注的重要問題，相關(guān)的優(yōu)化路徑也積累了許多，而思政課教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面更有優(yōu)勢，只有思政課教師先提升核心素養(yǎng)，才能更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，思政課教師核心素養(yǎng)還必須有利于社會發(fā)展，甚至從某種意義上來說，思政課教師提升核心素養(yǎng)的目的終究要?dú)w結(jié)于維護(hù)社會主義意識形態(tài)安全，推動社會有序平穩(wěn)發(fā)展。

最后，思政課教師的核心素養(yǎng)必須在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，這是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程。思政課教師的核心素養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，而是需要通過不間斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐方能形成，同時(shí)也需要有利的外界條件的支持。也就是說，思政課教師核心素養(yǎng)的創(chuàng)生和實(shí)現(xiàn)需要一定的時(shí)間積累，一般來說，它是一個(gè)由淺入深、由弱到強(qiáng)、由不穩(wěn)定漸趨穩(wěn)固的發(fā)展過程。那種企圖通過一次訓(xùn)練或培育就增強(qiáng)思政課教師核心素養(yǎng)的想法是不切實(shí)際的;言行脫節(jié)，刻意制造思政課教師核心素養(yǎng)提升的假象也是經(jīng)不起時(shí)間檢驗(yàn)的;而一旦思政課教師核心素養(yǎng)真的得以形成，便會具有相對的穩(wěn)定性和持續(xù)性，那個(gè)時(shí)候再力圖丟棄已有核心素養(yǎng)，也是不容易的。當(dāng)然，思政課教師核心素養(yǎng)的提升歸根結(jié)底是一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)踐過程，它在實(shí)踐中產(chǎn)生，又在實(shí)踐中發(fā)展并趨于完善。脫離實(shí)踐和訓(xùn)練去談思政課教師核心素養(yǎng)的提升，是荒謬的。更何況，實(shí)踐與認(rèn)識的辯證運(yùn)動規(guī)律表明：“一個(gè)正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！泵珴蓶|文集：第8卷[M].北京：人民出版社，1999：321.這就要求思政課教師不僅要具有不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)的自覺意識，還要積極主動地以思政課教師核心素養(yǎng)的具體要求來嚴(yán)格規(guī)制、約束自己的思想和行為，力爭原有認(rèn)識在實(shí)踐和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上沿著科學(xué)性方向不斷深化發(fā)展，同時(shí)確保正在進(jìn)行的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)在正確認(rèn)識的指導(dǎo)下沿著合理性方向不斷深入推進(jìn)，最后達(dá)到知與行的高度統(tǒng)一。思政課教師只有具備了自覺的意識，并付諸自覺的行動，再適當(dāng)借助外在條件的支持，才能真正保證自身核心素養(yǎng)的生成與實(shí)現(xiàn)。

二 明晰思政課教師核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

厘清思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，解決的是“是什么”的問題，但如果只解決這一個(gè)問題，還不能夠給思政課教師培育和踐行核心素養(yǎng)提供比較明確的努力方向。為此，有必要專門拿出篇幅對思政課教師核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)予以闡釋和探討。依據(jù)思政課教師職業(yè)的特殊性及新時(shí)代黨和國家對思政課教師的系列要求，可以將思政課教師核心素養(yǎng)的表現(xiàn)大致概括為如下幾個(gè)方面。

（一）自覺站穩(wěn)政治立場、筑牢思政課意識形態(tài)性的素養(yǎng)

站穩(wěn)政治立場、筑牢思政課的意識形態(tài)性是思政課教師核心素養(yǎng)最為根本且直接的表現(xiàn)。在新時(shí)代，我國改革發(fā)展穩(wěn)定的局面日益復(fù)雜，社會思想意識更加多元，“在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭上，我們沒有任何妥協(xié)、退讓的余地，必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時(shí)候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯(cuò)誤”中共中央宣傳部.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2018：213.。這就要求思政課教師站穩(wěn)政治立場，堅(jiān)持思政課的意識形態(tài)性，主動維護(hù)我國意識形態(tài)安全。概言之，站穩(wěn)政治立場、筑牢思政課意識形態(tài)性的素養(yǎng)包含如下幾方面內(nèi)容：一是思政課教師政治要強(qiáng)，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，嚴(yán)守政治方向，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)政治擔(dān)當(dāng)。那種想要避開政治話題講好思政課的想法以及采取模糊政治立場的態(tài)度，都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椤八颊n不能搞政治中立，更不能去黨化。人是社會人，也是政治人，不可能脫離政治，不可能不持有政治立場。思政課旨在提高學(xué)生的政治覺悟。因此，思政課教師要針對各種錯(cuò)誤的政治主張、政治思潮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析”艾四林，康沛竹.守正出新，在改進(jìn)中加強(qiáng)高校思想政治理論教育[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2017（3）：5.。二是思政課教師要著力增強(qiáng)學(xué)生對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同。可通過揭示歷史和客觀論證，還原社會主義意識形態(tài)在我國形成發(fā)展的歷史過程，宣傳社會主義意識形態(tài)之所以能夠成為我國主導(dǎo)意識形態(tài)的合理因素，從而增進(jìn)人們對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同;也可以發(fā)揮社會主義意識形態(tài)解釋和解決實(shí)際問題的功能，發(fā)揮其“批判的武器”的作用，在解釋社會現(xiàn)狀和預(yù)測發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上力爭為現(xiàn)實(shí)困境提供可行的解決方案。三是思政課教師在教育教學(xué)過程中要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷。堅(jiān)持思政課的意識形態(tài)性，并不否定對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，相反，“以學(xué)生為本”原本就是堅(jiān)持思政課意識形態(tài)性的題中應(yīng)有之義。思政課教師通過思政課開展意識形態(tài)工作要善解人意，“要區(qū)別不同專業(yè)、不同年級、不同類型學(xué)生的情況，因人制宜，一把鑰匙開一把鎖”加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2014）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015：6.。

（二）善于讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理的素養(yǎng)

所謂師者，傳道授業(yè)解惑。傳道是教師的第一要務(wù)，而傳道者首先要明道、信道。思政課教師作為馬克思主義理論的傳播者，更是如此，應(yīng)當(dāng)具備讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理的基本素養(yǎng)，對馬克思主義產(chǎn)生情感認(rèn)同、形成理性認(rèn)知。否則，就無法真正確立馬克思主義信仰，無法有效傳播馬克思主義，也很難用馬克思主義真理之光照亮學(xué)生的成長之路，進(jìn)而為新時(shí)代培養(yǎng)出大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄犟R克思主義者。所以，善于讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理是思政課教師核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。這一素養(yǎng)要求思政課教師，把學(xué)精、悟透、用好馬克思主義作為看家本領(lǐng)，“把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐”習(xí)近平.在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N].人民日報(bào)，2018-05-05（02）.，“深入學(xué)、持久學(xué)、刻苦學(xué)，帶著問題學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)，更好把科學(xué)思想理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)識世界、改造世界的強(qiáng)大物質(zhì)力量”習(xí)近平.在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N].人民日報(bào)，2018-05-05（02）.。這是思政課教師堅(jiān)定馬克思主義信仰、有效傳播馬克思主義的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，必須做扎實(shí)。具體來說，思政課教師首先要原原本本地去閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，在讀原文的過程中更加深入地理解馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)，掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法。當(dāng)然，思政課教師對馬克思主義經(jīng)典著作的選擇并不局限于馬克思、恩格斯的著作，還包括馬克思主義繼承者們的著作，特別是習(xí)近平發(fā)表的經(jīng)典名篇、重要講話。其次，要全面系統(tǒng)、深入持久地學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典，體悟馬克思主義原理?！皩︸R克思主義的學(xué)習(xí)和研究，不能采取淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水的態(tài)度。有的人馬克思主義經(jīng)典著作沒讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也有悖于科學(xué)精神?！绷?xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[N].人民日報(bào)，2016-05-19（02）.最后，要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、一種精神追求，學(xué)以致用、用以促學(xué)，不斷提高運(yùn)用馬克思主義原理解決實(shí)際問題的能力。

（三）準(zhǔn)確宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策的素養(yǎng)

思政課教師不僅是馬克思主義理論的傳播者，還是黨的路線、方針、政策的宣講者與闡釋者，具備準(zhǔn)確宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策的素養(yǎng)。從“立”的角度來說，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，需要思政課教師完整準(zhǔn)確地宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策。學(xué)生不會自發(fā)產(chǎn)生政治認(rèn)同，而要通過后期的教育養(yǎng)成方能實(shí)現(xiàn)。故而，思政課教師在教育教學(xué)過程中要自覺結(jié)合黨的路線、方針、政策進(jìn)行講授，通過課堂教學(xué)，傳輸我們黨的政治主張、國家意識形態(tài)和社會主導(dǎo)價(jià)值觀。從“破”的角度來說，思政課教師完整準(zhǔn)確地宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策，在一定程度上有利于消解各種攻擊誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)、污蔑國家政策、抹黑社會主義的言論。鑒于此，思政課教師應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確宣傳和闡釋黨的路線、方針、政策的素養(yǎng)。這一素養(yǎng)要求思政課教師對黨和國家的重大方針政策進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)，既揭示這些重大方針政策背后所承載的理論、歷史和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，彰顯其合理性與必然性，又著重講清楚我國發(fā)展新的歷史方位、社會主要矛盾的變化，講清楚歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義道路的歷史必然性，講清楚新中國成立70多年來我們所取得的歷史性變革與成就，最根本、最重要的原因在于中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對黨的路線、方針、政策多一些了解和認(rèn)同，聽黨話、跟黨走，并能夠運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法辯證地看待中國的發(fā)展，分清主流與支流、成就與問題，積極投身于中國特色社會主義偉大事業(yè)。另外，為了提高宣傳的實(shí)效性和吸引力，思政課教師還要善于結(jié)合社會熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)以及學(xué)生的思想困惑進(jìn)行講解，將宣傳性話語和大眾話語結(jié)合起來，“實(shí)現(xiàn)理論敘事向生活敘事轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)抽象符號向具體符號轉(zhuǎn)化，在堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，探索有效的思想傳遞、意義表達(dá)和話語鏈接方式”，“不能把語言文字搞得空洞無物、無精打采”。孟憲平，王永貴.當(dāng)前思想理論宣傳的話語選擇[J].紅旗文稿，2017（6）：24-25.

（四）主動培育高深情懷、創(chuàng)新思維、寬廣視野的素養(yǎng)

讓有情懷的人講情懷、有信仰的人講信仰，才更有說服力，更能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。因而，思政課教師的核心素養(yǎng)還必然表現(xiàn)為打造高深情懷。亦即思政課教師要始終心系祖國，做到“利于國者愛之，害于國者惡之”（《晏子春秋》），在面對利益誘惑和利益沖突時(shí)，始終堅(jiān)守對祖國的熱愛與忠誠，永不叛國;要堅(jiān)持愛國和愛黨、愛社會主義的高度統(tǒng)一，自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，并時(shí)刻注意以潤物細(xì)無聲的方式激發(fā)學(xué)生身上本就蘊(yùn)藏著的關(guān)心祖國前途命運(yùn)的激情，使之把遠(yuǎn)大理想與個(gè)人價(jià)值結(jié)合起來，把人生追求寄托在對國家和人民的大愛與奮斗之中。同時(shí)還要自律嚴(yán)、人格正，既要自覺修煉政治人格，充滿真誠信仰、理直氣壯地講好思政課;又要修煉道德人格，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?還要修煉情感人格，增加思政課的溫度，力求直抵學(xué)生的心靈深處，使之產(chǎn)生巨大的情感共鳴。另外，在社會發(fā)展日新月異、知識推陳出新的頻度日益加快的時(shí)代，思政課教師的核心素養(yǎng)還表現(xiàn)為善于培育創(chuàng)新思維和寬廣視野。所謂培育創(chuàng)新思維，要求思政課教師正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生帶去深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思維方法。所謂培育寬廣視野，講的主要是培養(yǎng)寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野。其中，寬廣的知識視野既包括深厚的理論知識和實(shí)踐知識，又包括扎實(shí)的專業(yè)知識和比較寬廣的非專業(yè)知識。思政課教師“要按照已經(jīng)認(rèn)識到的規(guī)律來辦，在實(shí)踐中再加深對規(guī)律的認(rèn)識，而不是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”習(xí)近平關(guān)于全面深化改革論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2014：43.，如此才能將理論講準(zhǔn)、講透、講活。寬廣的國際視野要求思政課教師突破狹隘的視角，放眼看世界，善于從國際比較中講好思政課，教育引導(dǎo)學(xué)生不僅要有家國情懷，還要有人類關(guān)懷。寬廣的歷史視野則要求思政課教師多讀歷史，善于將現(xiàn)實(shí)放在歷史的大背景中進(jìn)行考察，以貫通古今的智慧予以分析，知其然，更知其所以然，掌握歷史的大邏輯、時(shí)代的大潮流。

三 把握思政課教師核心素養(yǎng)提升的影響因素

全面把握思政課教師核心素養(yǎng)提升的影響因素，有利于保證思政課教師核心素養(yǎng)的提升路徑更具有針對性和可操作性，進(jìn)而確保思政課教師核心素養(yǎng)的提升真正成為可能。影響思政課教師核心素養(yǎng)提升的因素?zé)o疑是比較多的，大體上可以分為兩類：即主觀因素和客觀因素。主觀因素方面主要強(qiáng)調(diào)的是思政課教師主觀能動性作用的發(fā)揮，客觀因素方面則指向外部，涵蓋學(xué)校教學(xué)場域的文化氛圍以及黨和國家方針政策的導(dǎo)引。這兩類因素都是不可偏廢的。

（一）教師主觀能動性作用的發(fā)揮

由于內(nèi)因是事物自身運(yùn)動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因，所以，提升思政課教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，尤其要發(fā)揮好教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。概括而言，影響思政課教師核心素養(yǎng)提升的主體性因素包括如下幾個(gè)方面：一是思政課教師自覺學(xué)習(xí)的力度。常言道：“受教育者要先受教育?！彼颊n教師在自身核心素養(yǎng)提升的過程中承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，其是否能夠意識到核心素養(yǎng)的培育是至關(guān)重要的事情，是否能夠原原本本地讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理，是否能夠完整準(zhǔn)確地宣傳和闡釋黨的路線、方針及政策，是否能夠始終保持堅(jiān)定的政治信仰和政治立場，都直接影響思政課教師核心素養(yǎng)的提升力度。因此，思政課教師若要提升自身核心素養(yǎng)，首先就必須端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓宣傳更有底氣，更有力量。畢竟，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！瘪R克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9-10.思政課教師只有真學(xué)、真懂、真信、真用其宣講的理論，并把這些理論所承載的客觀真理內(nèi)化為主體意識，外化為自己看問題的世界觀和方法論，才能“抓住事物的根本”，才能“說服人”。否則，提升思政課核心素養(yǎng)的目標(biāo)只會被束之高閣，難以實(shí)現(xiàn)。二是思政課教師思維創(chuàng)新的深度。思政課教師核心素養(yǎng)是思政課教師與教學(xué)情境有效互動的產(chǎn)物，而教學(xué)情境是具體的、變動的，由此決定了思政課教師的核心素養(yǎng)也并非一成不變，需要思政課教師具備創(chuàng)新思維和寬廣視野。如此也才能更好地適應(yīng)當(dāng)前變幻莫測的社會，進(jìn)而推動自身取得更大發(fā)展，而不至于被激烈的競爭環(huán)境束縛了手腳，抑或是像“小腳女人”一般，裹足不前。三是思政課教師人格修養(yǎng)的程度。思政課教師的核心素養(yǎng)并不止于政治立場要穩(wěn)、理論學(xué)習(xí)要深、創(chuàng)新思維要強(qiáng)，還在于人格要正、情懷要深。倘若教師知行脫節(jié)、表里不一，總是做“自我打臉”的事情，久而久之便不再具有權(quán)威，不再擁有學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生不再“親其師”，也必然不會“信其道”。所以，思政課教師在鞏固和增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)的過程中，必須以身作則，率先垂范。

（二）學(xué)校教學(xué)場域的文化氛圍

在影響思政課教師核心素養(yǎng)提升的客觀因素中，學(xué)校教學(xué)場域的文化氛圍是非常重要的一項(xiàng)。它會對思政課教師能力的發(fā)掘與發(fā)揮乃至思政課教師提升核心素養(yǎng)的意愿和行動，產(chǎn)生不可小覷的影響。倘若學(xué)校普遍重視思政課教師核心素養(yǎng)的培育，并做好了相關(guān)促進(jìn)保障機(jī)制，那么，思政課教師核心素養(yǎng)的提升就會相對容易實(shí)現(xiàn)。反之，思政課教師核心素養(yǎng)的提升將會受阻，甚至變得步履維艱。不可否認(rèn)，在過去很長一段時(shí)間里，作為國家傳播社會主流價(jià)值觀的主渠道，思政課始終圍繞黨和國家的中心任務(wù)展開，內(nèi)容中過分突出意識形態(tài)教育，難免會引起人們對它的偏見和誤解，甚至遭人詬病。加之思政課所具有的重要作用一直被遮蔽，尚未得到很好的闡發(fā)。因此，以往思政課以及思政課教師幾乎長期處在學(xué)校的邊緣位置，思政課教師核心素養(yǎng)的培育問題遲遲沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。然而，新時(shí)代的情況發(fā)生了徹底性變化。近些年來，隨著意識形態(tài)工作重要性的凸顯以及馬克思主義理論學(xué)科的蓬勃發(fā)展，思政課獲得了前所未有的發(fā)展空間。2019年3月18日，習(xí)近平在主持召開學(xué)校思政課教師座談會時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。各級黨委要把思政課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！绷?xí)近平主持召開學(xué)校思政課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2020-05-15].http：//politics.gmw.cn/2019-03/18/content_32653484.htm.《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》對此又作出了更為詳細(xì)具體的規(guī)定。在這樣的要求之下，全國大中小學(xué)高度重視思政課建設(shè)，紛紛探索“大中小學(xué)思政課一體化”新模式，建立健全思政課教師一體化培育機(jī)制，還進(jìn)一步完善了思政課教師評價(jià)考核機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制等。如此一來，便會不斷激發(fā)思政課教師自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，助益于思政課教師核心素養(yǎng)的提升。所以說，學(xué)校教學(xué)場域的文化氛圍對教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要影響。

（三）黨和國家方針政策的導(dǎo)引

思政課教師與其他學(xué)科教師的不同之處在于，其工作環(huán)境及職業(yè)前景與黨和國家的方針政策有著更為密切的關(guān)聯(lián)性。行文至此，我們已經(jīng)清楚地感受到黨和國家對思政課的重視程度之高。而黨和國家之所以如此重視思政課建設(shè)，是與意識形態(tài)建設(shè)、與時(shí)代新人的培育密不可分的。毋庸諱言，意識形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)之爭也是異常激烈的。鑒于此，我們黨始終把思想政治教育看作國家進(jìn)行階級統(tǒng)治和社會治理的重要手段，把思政課建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)關(guān)涉我國主導(dǎo)意識形態(tài)建設(shè)的戰(zhàn)略工程來抓。這是無可爭議的。畢竟，“統(tǒng)治階級的思想在每一時(shí)代都是占統(tǒng)治地位的思想”馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：178.，而“每一個(gè)企圖取代舊統(tǒng)治階級的新階級，為了達(dá)到自己的目的不得不把自己的利益說成是社會全體成員的共同利益，就是說，這在觀念上的表達(dá)就是：賦予自己的思想以普遍性的形式，把它們描繪成唯一合乎理性的、有普遍意義的思想”馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：180.。這就要求統(tǒng)治階級借助一定的形式進(jìn)行階級統(tǒng)治和社會治理與社會管理，而思政課就可以充當(dāng)最重要的載體。所以自新中國成立以來，特別是改革開放之后，我們黨就十分重視思政課建設(shè)，只不過這種重視程度在不同時(shí)期還存有差異。近幾年，以習(xí)近平同志為核心的黨中央不但把思想政治工作視為經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，而且召開過多次不同形式的思想政治工作會議，包括專門召開的以辦好思政課為主題的會議，這無論是在新中國教育發(fā)展歷史上，還是在中國共產(chǎn)黨思想政治工作歷史上都是罕見的。在與學(xué)校思政課教師進(jìn)行座談時(shí)，習(xí)近平還專門提出了“六個(gè)要”“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，這些要求與思政課教師核心素養(yǎng)的提升存在高度契合。思政課教師踐行這些要求的過程同樣是培育和提升自身核心素養(yǎng)的過程。因而，在新時(shí)代繼續(xù)突出各級黨委和政府在思政課建設(shè)方面的主體責(zé)任，繼續(xù)做好頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排，必將有利于思政課教師核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

結(jié) 語

總而言之，提升思政課教師的核心素養(yǎng)是辦好思政課的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。在中國特色社會主義新時(shí)代，思政課以及思政課教師都有著比較長足的發(fā)展空間。只有真正把辦好思政課“放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”中辦國辦印發(fā)《意見》 深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日報(bào)，2019-08-15（03）.，才能不斷推動思政課的改革創(chuàng)新;也只有明晰思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)及其提升的影響因素，才能保證思政課教師行有所依，真正促進(jìn)思政課教師整體核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而全面提高思政課的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。