摘 要：中學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)該積極關(guān)注語文教學(xué)實踐活動，在開展教學(xué)的過程中運用科學(xué)的手段，使得學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，穩(wěn)步提升基本的語文素養(yǎng)及能力。本文將重點分析中學(xué)語文教學(xué)實踐中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在全面了解中學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本概念后，明確在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，制定出科學(xué)的施教策略，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中得以全面提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué)實踐;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.031

初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，除了要提升基本的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新時期語文教育的必然要求，需要語文教師給予高度的關(guān)注。對于初中學(xué)生來說，語文知識的學(xué)習(xí)不僅僅是強化基本的語文素養(yǎng)，還會對其核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接的影響，這就需要語文教師積極地關(guān)注學(xué)生的基本情況，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、中學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本概述

（一）語言能力

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，需要積極地關(guān)注語言能力的提升，所謂的語言能力重點包含著識字能力、閱讀能力等，當(dāng)學(xué)生初次接觸語文知識的時候，還是需要重視語言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)。作為文化的載體，文字在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，在語文教學(xué)實踐中，除了讓學(xué)生學(xué)會識字之外，還應(yīng)該讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，明確文字是創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。閱讀能力，就是學(xué)生除了要理解字面意思之外，還應(yīng)該理解字里行間傳達(dá)出的文章主旨，這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也能表達(dá)出自己的見解。表達(dá)能力是一個非常關(guān)鍵的能力，屬于學(xué)習(xí)階段需要讓學(xué)生必備的能力，表達(dá)能力就是讓學(xué)生將自己的情感輸出，通過對語文知識的掌握，運用科學(xué)的表達(dá)手段，抓住核心，使用較為通順的邏輯語言敘述成文字加以表現(xiàn)。

（二）人文內(nèi)涵

隨著新課改要求的提出，在開展初中語文教學(xué)實踐活動的過程中要把學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)“全面發(fā)展”的目標(biāo)。人的內(nèi)涵中涵蓋著一個非常重要的內(nèi)容，就是思維廣度。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到更為廣闊的語文世界，同時也能開闊自己的眼界，無論是接觸詩詞歌賦還是散文小說，都能讓學(xué)生從中體會作者蘊藏的思想感情，這個體驗的過程就是讓學(xué)生豐富自己內(nèi)涵的過程。語文是一門注重人文內(nèi)涵的學(xué)科，在為學(xué)生普及知識的過程中彰顯出一種藝術(shù)價值，鼓勵學(xué)生用自身的體會去感悟作者的才情，在接觸和了解不同作家的作品時，用一種欣賞的眼光去鑒別作品的實質(zhì)，努力成長為脫離低級趣味的優(yōu)秀人才。

二、中學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）促使語文教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展

在社會穩(wěn)步發(fā)展的整體進(jìn)程中，學(xué)校教育受到的關(guān)注度越來越高，因此面臨著更為嚴(yán)格的要求。學(xué)校教育中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入了解，對學(xué)生掌握的知識技能等進(jìn)行嚴(yán)格的考查，由此才能促使學(xué)生更好地體驗初中語文教學(xué)的實踐價值。只有學(xué)校教育積極地踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，才能實現(xiàn)更為長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。教師需對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，關(guān)注學(xué)生思維能力和解決問題能力的提升，通過不斷地適應(yīng)新時代的基本教學(xué)要求，使得教學(xué)實踐逐步地改革和優(yōu)化，以此更好地完成現(xiàn)階段的語文教學(xué)任務(wù)。

（二）適應(yīng)新課改的客觀要求

在新課改的具體實踐中，學(xué)生能力素質(zhì)的提升成為重點關(guān)注的目標(biāo)，因此在具體的教學(xué)實踐中，教師需要積極地關(guān)注學(xué)生的主體價值，同時督促其發(fā)揮出主體作用，保證更好地進(jìn)行現(xiàn)階段的教學(xué)指導(dǎo)[1]。

初中階段對于學(xué)生來說是一個非常關(guān)鍵的時期，對于他們學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極大的幫助，如果在語文教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法保證語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此通過適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，能夠在初中語文教學(xué)實踐中有條不紊地落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、中學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升是一個重要的目標(biāo)，也是新課改提出的必然要求。在初中語文學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展視為重要目標(biāo)，采取科學(xué)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生正面的影響，也讓教育工作者積極地轉(zhuǎn)變思想觀念，更好地認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

（一）在閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)實踐中，如果沒有積極地落實閱讀教學(xué)，將會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變得呆板乏味，毫無靈魂。對于初中學(xué)生來說，他們對于語文知識具有較為深刻的理解，已經(jīng)掌握了基本的字和詞，因此在參與閱讀教學(xué)活動的時候遇到的阻礙較小。學(xué)生通過閱讀可以拓寬自己的視野，同時也能進(jìn)一步認(rèn)識到閱讀的重要性，能夠積極地配合教師的指導(dǎo)，博覽群書。

在初中語文教材中，某些課文會涉及名著的選段，比如《水滸傳》《駱駝祥子》等，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的條件，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課文的同時，積極閱讀一些經(jīng)典書籍，將課堂教學(xué)和課程體系進(jìn)行合理的安排，同時適當(dāng)融入閱讀分享的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以有足夠的空間交流自己的閱讀體會。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該堅持以人為本的基本理念，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分彰顯出來，使其努力提升自己的主觀能動性，以更加積極的姿態(tài)參與閱讀活動。在開展閱讀活動的時候，可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與個性化的閱讀活動，這樣他們能夠依照自己的選擇去接觸多種多樣的優(yōu)秀書籍[2]。

中學(xué)生往往面臨著多重壓力，特別是中考壓力使得他們在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出焦慮的心態(tài)，面對這樣的情況，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的空間環(huán)境，使得學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)積累的現(xiàn)實意義，通過博覽群書使得自身的閱讀能力得到穩(wěn)定的提升，為中考的語文寫作不斷累積素材。教師還應(yīng)該為學(xué)生闡述閱讀的好處，同時積極地運用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生選取更為多樣的優(yōu)秀圖書，通過適當(dāng)?shù)恼故荆寣W(xué)生對部分情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引他們參與到相應(yīng)的閱讀活動中。

（二）穩(wěn)步落實基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程

對于初中學(xué)生來說，在初中語文的學(xué)習(xí)實踐中涉及多種多樣的基礎(chǔ)知識，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能保證語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這是一個非常關(guān)鍵的舉措，因此應(yīng)該給予高度的重視。想要提升語文的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該重視多讀多背，通過不斷地優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，使得自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固，由此穩(wěn)步地強化基本的語文學(xué)習(xí)水平。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)涵蓋著字詞、語句等多方面的內(nèi)容，為了更好地強化對字詞和語句的理解，可以督促學(xué)生積極地參與到古詩、文言文的背誦活動中，由此提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，使得他們對語文知識擁有更為深入的了解。比如在學(xué)習(xí)到諸葛亮的《出師表》和陶淵明的《飲酒》時，可以鼓勵學(xué)生積極背誦，使他們掌握一些經(jīng)典的句式，通過不斷積累，逐步養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后貫穿于整個學(xué)習(xí)實踐中。

在具體的學(xué)習(xí)活動中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的游戲檢測學(xué)生的基本情況，通過飛花令的方式，讓學(xué)生的積累充分地展示出來，由此做到活學(xué)活用，驗證他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和基本的運用能力?；A(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要一步，因此教師應(yīng)該高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，通過進(jìn)一步強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，使得學(xué)生可以在日常實踐中輕松地引經(jīng)據(jù)典，逐步強化核心素養(yǎng)。

（三）寫作實踐中邏輯思維的訓(xùn)練

對于初中學(xué)生來說，想要穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)，應(yīng)該積極地重視寫作能力的提升，在寫作實踐中可以彰顯自己的語言邏輯水平[3]。在課堂之上，教師也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生表達(dá)對于寫作的理解和認(rèn)識。通過學(xué)生對自己所寫文章的簡單概述，能夠檢驗他們的邏輯思維能力，使得學(xué)生真正地在實踐中檢驗自己，改善自己的不足，讓自己的寫作水平得到有效的提升，為核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。

為了提升學(xué)生的寫作水平，教師可以積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，這個仿寫的過程并不是讓學(xué)生照抄，而是讓學(xué)生通過自己的邏輯思維，重新整合一篇新穎的文章，這個過程對鍛煉學(xué)生的邏輯思維有著較大的幫助。比如在文章《孔乙己》中，魯迅描寫孔乙己形象時運用了一種諷刺的寫作手法，這種寫作手法對于提升學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助，因此在具體的教學(xué)實踐中，可以鼓勵學(xué)生積極地仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自己接觸的人和事進(jìn)行仿寫，這樣能夠鍛煉他們的邏輯思維能力，同時又能提升其寫作水平。這樣的仿寫新穎有趣，同時也具有實際作用，在仿寫的過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使其邏輯思維得到有效的活躍和鍛煉。

（四）倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思

想要提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該在具體的教學(xué)實踐中積極地鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行反思，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并采取科學(xué)的手段解決相關(guān)問題，以此穩(wěn)步地提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，同時也能讓自身的核心素養(yǎng)得以強化[4]。

這個反思的過程需要學(xué)生全身心的參與，通過在語文學(xué)習(xí)中接觸到的寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等實踐活動，讓學(xué)生的寫作能力和閱讀水平得到有效的提升，并在這個過程中明確自身的不足之處。通過有效的反思能夠讓學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步強化，閱讀和認(rèn)知能力穩(wěn)步提高，這對于提升語文素養(yǎng)有著較大的幫助。

四、結(jié)語

本文重點結(jié)合初中語文教學(xué)實踐中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，通過積極地分析語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，明確其提升的基本價值，在綜合分析相關(guān)對策的過程中，清楚地規(guī)劃教學(xué)實踐中應(yīng)該采取的實際行動。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫啟彬.語文素質(zhì)教改背景下國學(xué)經(jīng)典與中學(xué)語文教學(xué)的融合路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：243.

[2]趙甍源，黃真金.新媒體時代中學(xué)語文閱讀教學(xué)變化及應(yīng)對策略[J].語文建設(shè)，2019（17）：74.

[3]經(jīng)鑫.核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：58.

[4]韓小龍.后現(xiàn)代語境中的反語言現(xiàn)象研究——兼談中學(xué)語文核心素養(yǎng)培育[J].課程教學(xué)研究，2019（7）：11.

作者簡介：張新平（1968.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。