朱玲

【摘要】隨著課堂改革的不斷深入，課堂不僅僅是需要在形式上發(fā)生改變，最本質(zhì)的是要從課堂內(nèi)涵發(fā)生變化。本文以《云雀的心愿》一課為例，聚焦課堂教學(xué)中如何利用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，不斷提升學(xué)生的思辨力。

【關(guān)鍵詞】生成資源 深度學(xué)習(xí) 技術(shù)支持 分享互動

一、深度學(xué)習(xí)

“趨勢、挑戰(zhàn)、進(jìn)展”，是《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育）》中的三個關(guān)鍵詞，它從國際視野詮釋了教育科技會如何驅(qū)動教育變革。“向深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”就是其中的一大趨勢。

首先解釋一下什么叫“深度學(xué)習(xí)”，它是指用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者可以使用所學(xué)到的內(nèi)容去深入思考、自發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠帶著自己通過對學(xué)習(xí)的理解，對原有認(rèn)知的重構(gòu)，批判地學(xué)習(xí)更多新的思想和事實(shí)。橫向聯(lián)系，作出決策和解決問題，將已有的知識遷移到新的情景中去。因此，我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。例如：以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以詢問為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都屬于深度學(xué)習(xí)方式。

如基于問題的教學(xué)設(shè)計，不僅要設(shè)計好小的問題，更要設(shè)計好大的問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注時時生成的新的問題。再如，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生生活情境出發(fā)，與任務(wù)情境相勾連，這樣既利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，同時也可以保持學(xué)生參與的積極性。因此，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。但不管是何種設(shè)計，課堂生成資源的捕捉與合理利用，能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

二、生成性資源

動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性是生成所具有的特點(diǎn)。從認(rèn)知發(fā)展角度看，生成是新舊知識之間的融會貫通;從能力發(fā)展角度講，生成是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升;從思維發(fā)展角度講，生成是從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍;從個性發(fā)展角度講，生成是學(xué)生個性的張揚(yáng)和價值觀的形成;從情感發(fā)展角度講，生成是學(xué)生對文本情感的認(rèn)同與產(chǎn)生的共鳴?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵。

長期以來，我們的語文課堂教學(xué)中經(jīng)常存在著重“教材中的知識和知識體系”，即重“生成客體”，輕“學(xué)生的狀況”，即輕“生成主體”現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都有明確的規(guī)定，也就是以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。在“走”教案的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，使原本鮮活靈動、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化，遏制了學(xué)生們在課堂上思想和生命的活力。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。而生成性的課堂教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個性、升華情感、完善人格。它以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段。因此，學(xué)生需要新的語文課堂，時代呼喚新的語文課堂，而只有在生成的語文課堂中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展才能全面提高。

下面，筆者就結(jié)合具體課例《云雀的心愿》來分享真實(shí)課堂環(huán)境中，如何巧用生成資源，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、生成資源促深度學(xué)習(xí)

1.巧用生成資源，引導(dǎo)理解和批判

一個人在學(xué)習(xí)新知識以前，不是對所要學(xué)習(xí)的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗。理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識的學(xué)習(xí)建立在舊知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而又高于舊知識的時候，才是人類最感興趣、最有求知欲的時候。教師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的知識領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，這樣對于開展深度學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

《云雀的心愿》一課，筆者借助“麥學(xué)習(xí)”微信作業(yè)本這一公眾號，通過一份學(xué)習(xí)大闖關(guān)設(shè)計前置第一課時的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計很多部分都需要根據(jù)學(xué)生闖關(guān)的反饋情況來定。其中在“曬一曬故事的思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己對故事的理解用自己喜歡的方式畫出思維導(dǎo)圖。從中，筆者選取了兩幅比較有代表性的進(jìn)行交流。

張同學(xué)的思維圖圖文并茂，介紹的時候三個場景講述得非常完整。其他同學(xué)評價的時候都能發(fā)現(xiàn)她這樣的圖文方式很清晰，讓人一目了然。當(dāng)然，也有同學(xué)提出自己的想法，覺得“空調(diào)”在圖中的位置與前面的“沙漠”“大河”有點(diǎn)格格不入。

陶同學(xué)的思維圖采用線條勾連，十分簡潔，卻在班級里引起了爭議。

汪同學(xué)提出：“思維圖中如果加入小云雀心情的變化，會更加完整。”陶同學(xué)接受他的建議，覺得確實(shí)可以調(diào)整。

但是當(dāng)有同學(xué)提出連用三個“飛呀飛”過于重復(fù)噦唆，只需要一個就行時，課堂上出現(xiàn)了分歧，陶同學(xué)本人也十分堅持自己的觀點(diǎn)。

常同學(xué)說：“我支持陶同學(xué)的做法，因為課文中就出現(xiàn)了三次飛呀飛?！?/p>

李同學(xué)立刻反駁：“我們是要看課文內(nèi)容，但是思維圖肯定也要有自己的思考呈現(xiàn)，不用和書本內(nèi)容一模一樣?！?/p>

王同學(xué)也有自己的想法：“我覺得飛呀飛讀的時候聲音拉長，都能感受到小云雀和媽媽飛了好久，連用三個飛呀飛，不是也能體現(xiàn)出旅行路途的遙遠(yuǎn)和勞累嗎？而且文中每出現(xiàn)一次‘飛呀飛，就是換了一個場景呢！”

顧同學(xué)卻說：“我們讀書可不能盲從書本知識。”

最后，陶同學(xué)也按捺不住了：“可這是童話，童話有自己的語言特點(diǎn)?！?/p>

當(dāng)教室里辯論得差不多時，作為課堂的組織者，筆者根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：“老師非常欣賞大家，會思考、敢質(zhì)疑、能辯論，也同意你們部分觀點(diǎn)，如不能盲從課本，‘飛呀飛可以有更深的解讀。同樣的，我也很欣賞陶同學(xué)，面對這么多質(zhì)疑依然堅持自己的想法，從她的話中我們也能有所啟發(fā)。這是一篇童話故事，童話故事確實(shí)具有重復(fù)敘事的特點(diǎn)，會讓讀者印象更加深刻?！?/p>

因為每個學(xué)生都針對這個故事參與了設(shè)計，所以他們在聆聽別人設(shè)計思路的同時，與自身已有的認(rèn)知進(jìn)行了對接理解，有的能接受，有的存在反對意見。在這里，每一個學(xué)生的回答都是難能可貴的生成性資源，辯論過程中，每個學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在進(jìn)行理解和批判，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)沒有對錯之分，激烈的辯論過程中每個學(xué)生的收獲都超出預(yù)期，教師設(shè)計的教學(xué)知識點(diǎn)也能無聲滲透，這就是深度學(xué)習(xí)。

2.巧用生成資源，學(xué)會聯(lián)系與構(gòu)建

積極的主動性是深度學(xué)習(xí)最基本的保障。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生能夠積極參與的學(xué)習(xí)活動，注意教學(xué)策略的選擇。在編制學(xué)案或者提出問題的時候，進(jìn)行有效提問，既要設(shè)計好相關(guān)的小問題，更要設(shè)計好大問題，并且隨時注意生成的新問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考。

這一課的第十自然段是文章理解的重點(diǎn)段落，很多學(xué)生在課前“曬一曬自己的朗讀錄音”環(huán)節(jié)都不敢挑戰(zhàn)，怕出錯。只有少數(shù)學(xué)生大膽嘗試。作為本課教學(xué)的一個難點(diǎn)，理解第十自然段的寫作方法，就明白了什么叫有條理的敘述。

筆者在為數(shù)不多的挑戰(zhàn)者中，選擇了讀得最有節(jié)奏感的一個學(xué)生分享了自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)。她在上臺展示的過程中邊圈畫邊朗讀，不僅讀得很有節(jié)奏感，還發(fā)現(xiàn)云雀媽媽是按從上到下的順序介紹森林的蓄水功能的。應(yīng)該說，這個學(xué)生是學(xué)習(xí)中的高手，已經(jīng)在文本內(nèi)容與自己已掌握知識之間進(jìn)行了聯(lián)系與構(gòu)建，形成了自己的個性解讀。受她啟發(fā)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己還有什么發(fā)現(xiàn)，在你一言我一語中，有條理敘述的幾個要點(diǎn)就出來了：

（1）從上到下的寫作順序。

（2）總分總結(jié)構(gòu)，最后還用了反問句。

（3）用上的“有的……還有的……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。

當(dāng)學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)了“總分總結(jié)構(gòu)”時，有同學(xué)立馬補(bǔ)充：“最后還用上了反問句呢！”這時，筆者根據(jù)他的回答拋出一個小問題：“反問句用在這兒有什么好處嗎？”反應(yīng)快的學(xué)生立刻說道：“反問句是為了強(qiáng)調(diào)森林是一座大水庫?！薄斑€有沒有補(bǔ)充？”“避免和第一句使用一樣的句式和內(nèi)容，那樣就重復(fù)了！”

就是在這樣的不斷提問過程中，學(xué)生思維一直圍繞著筆者課前預(yù)設(shè)的“教學(xué)點(diǎn)”轉(zhuǎn)，當(dāng)然，在此過程中又會有許多其他的生成與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)就是在這樣的一個過程中，不斷和已有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系與構(gòu)建。

3.巧用生成資源，嘗試遷移與應(yīng)用

作為教學(xué)設(shè)計者的我們，要有一定的高度和眼界，要有整合教材和知識點(diǎn)的能力，要在教學(xué)中注意知識點(diǎn)的橫向和縱向聯(lián)系。

《云雀的心愿》文本內(nèi)容并不是很難，但如何讓四年級的學(xué)生全身心融入這樣一個童話故事中去，同時也達(dá)成筆者的教學(xué)目標(biāo)——有條理地說一說森林的重要性或者復(fù)述故事內(nèi)容，值得好好琢磨。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的朗讀并沒有問題，對文本的內(nèi)容也是非常熟悉了，于是就設(shè)計開展一次“心愿講壇”活動，有兩個話題可以供學(xué)生們選擇。

學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇其中一個進(jìn)行8分鐘左右的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備。在此活動開始前，筆者特意提醒學(xué)生們：“打開書，再好好讀一讀這個故事，認(rèn)真準(zhǔn)備。”因為復(fù)述不是漫無邊際地信口雌黃，而是對文本的加工創(chuàng)造。學(xué)生在選好話題后，對照文本在iPad上操作，在視頻、圖片、文字、表情拖一拖的過程中，練習(xí)復(fù)述。小組推選代表作為主講的小云雀上場，和大家分享自己的心路歷程或者發(fā)現(xiàn)的森林重要性。期間，上場主講的小云雀還加入了與臺下小云雀的互動：“看到這樣黃沙漫天飛舞的場景，你有什么感受？”“對于我的介紹，大家還有補(bǔ)充嗎？”在此過程中，其實(shí)學(xué)生完成了兩次遷移與應(yīng)用：一次是準(zhǔn)備過程中文本內(nèi)容與學(xué)生復(fù)述語言之間的遷移與應(yīng)用，另一次就是展示環(huán)節(jié)中生生互動對語言、畫面、理解感悟的遷移與應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生對自己的思考有一種成就感時，能進(jìn)一步促進(jìn)他的思和辨，深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該更多地給學(xué)生這樣獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時間和機(jī)會，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，這就是在開展深度學(xué)習(xí)。

作為基于建構(gòu)主義科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，不是每個學(xué)生都能自然形成深度學(xué)習(xí)的能力，而是需要持續(xù)不斷的練習(xí)。掌握深度學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)帶來的必然是學(xué)習(xí)能力的提高，而這種學(xué)習(xí)力能讓每個學(xué)生終身受益。