陳杰 王巨媛 張超 孫樹臣 翟勝

摘? 要 分析O2O教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢，通過交流座談，總結O2O教學模式的制約因素，對O2O教學模式的推廣與優(yōu)化提出相關對策建議，以期為O2O教學模式在地理學科的高效運行和推廣應用提供參考。

關鍵詞 O2O教學模式;高中地理;互聯(lián)網(wǎng)+;教育信息化

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0068-03

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展，以滿堂灌、填鴨式為特征的傳統(tǒng)教學模式不再適應教學的發(fā)展。O2O教學模式是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”結合傳統(tǒng)教學的新型教學模式，將其應用到教學中，符合國家教育信息化的要求[1]。

自O2O教學模式提出后，國內(nèi)諸多學者對其進行了探究。例如：高瑩以藝術設計為例，提出基于云課堂APP線上線下混合教學模式，來提升學生的創(chuàng)新和實踐應用能力[2];

易同貿(mào)認為，在高職數(shù)學教學中應用混合教學模式，不僅能提高學生的學習熱情，調(diào)動學習積極性，還可以提高教學效率，保證教學質(zhì)量等[3];阮仁余等以《青霉素類藥物構效關系的分析》為例，從教學分析、策略、過程和反思四個環(huán)節(jié)，運用O2O教學模式進行課前、課中、課后教學設計[4];唐國強等運用O2O混合模式，搭建數(shù)學網(wǎng)課教學平臺和微信公眾平臺，開展課前個性化學習、課上面授和網(wǎng)絡虛擬教學、課下復習拓展的混合式教學[5];李強等以過程流體機械課程為例，針對“以師為中心、灌輸式”的教學現(xiàn)狀，通過教學翻轉，實現(xiàn)線上線下的相互融合[6];段珊珊認為，高職院校課程教學中存在信息化教學水平較低、學生主動學習欠缺等問題，對O2O教學設計與考核進行探索[7];高鵬燕等以“機電英語”課程為例，分析傳統(tǒng)教學模式存在的授課形式單一、學生課堂上自主性差等弊端，從課前、課中、課后三個階段設計O2O教學模式總體框架[8]。

上述專家學者主要對O2O教學模式在不同學科教學中應用的利弊、案例設計、對策等進行研究，未見有關高中地理教學中O2O教學模式應用制約因素的分析。為此，筆者通過與高中地理教師和學生進行交流座談，分析O2O教學模式在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀，對O2O教學模式的優(yōu)勢和限制因素進行總結，并針對性地提出改進對策建議，為進一步推廣和優(yōu)化該模式提供參考。

2 O2O教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢分析

實現(xiàn)主動、個性化學習? 課前，教師將視頻資料等傳到網(wǎng)絡平臺，布置學習任務;學生搜集資料，觀看教學視頻，整理完成任務并在線提交，及時反饋疑難問題。課上，學生按主題分組討論，派代表進行成果展示。課后，教師指導學生制訂野外實地調(diào)查策劃方案，撰寫調(diào)查報告。

打破學習時空限制? 該教學模式下，學生不論是課前、課中、課后，都可以利用智能手機、Pad等反復觀看學習視頻等教學資源，還可以隨時暫停、截屏，在討論區(qū)交流互動，打破學習時空限制。

增強師生互動，促進教學相長? 學生在自主學習過程中將困惑及時在線反饋給教師，教師針對性點撥，幫助學生解答問題的同時，了解學生的掌握情況，有助于及時調(diào)整教學重難點或補充知識點。另外，學生可利用微信等平臺對教師講課的方法等提出意見，教師通過教學反思，改進教學方法以實現(xiàn)教學相長。

加強團隊合作，提高分析解決問題能力? 學生課前在線與同學交流學習心得，分享學習資料;課上小組合作、集思廣益，探討分析解決某一類問題的方法與規(guī)律，并派代表展示合作成果。通過合作交流與分享，有助于提高學生團隊合作與分析解決問題能力。

全面掌握知識，拓寬知識視野? 新授課前，教師根據(jù)教材、學情補充相關地理知識，引導學生總結學習方法，拓展重難點內(nèi)容;學生依據(jù)主題展開表達，有助于全面掌握知識。課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀地理學科資料，鼓勵學生參加地理興趣小組、知識競賽等，拓寬知識面，促進知識遷移。

提高網(wǎng)絡操作技能，拓展教學手段? 教師課前需要利用網(wǎng)絡技術搜集資料、錄制視頻等，并上傳資料至平臺，要求教師熟練應用網(wǎng)絡平臺和計算機操作。學生課前需利用信息平臺查詢各種資料，觀看教學視頻，完成學習任務，對學生使用計算機等軟硬件要求也較高。因此，該模式有助于提高師生網(wǎng)絡平臺應用和計算機操作技能，豐富教學手段。

3 O2O教學模式的制約因素分析

教育經(jīng)費投入不足? O2O教學模式需要網(wǎng)絡交互平臺、地理多媒體虛擬教室等條件支持，投入資金較高。通過交流座談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校教育經(jīng)費投入少，且經(jīng)費大多用于教學設備維護、辦公費、印刷費等日常開支，無多余的資金購買軟硬件設備等。另外，教育經(jīng)費主要由政府撥款，資金來源渠道有限，制約了該模式的推廣與應用。

傳統(tǒng)教學觀念難以轉變? 傳統(tǒng)教學模式以教師、書本、課堂為中心，易形成“教師單向灌輸、學生被動學習”的局面，不利于學生主動學習和個性化成長。而O2O教學模式以學生為中心，課前學生積極查找資料、觀看視頻、完成任務，課上主動與師生交流、分享學習成果，課下實施活動策劃等，打破了傳統(tǒng)教學理念，成為學習的主體。但因師生長期適應傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學觀念短時間內(nèi)難以轉變，制約由教師為主體向?qū)W生為主體的轉變。

高考壓力大，學習地理時間少? 高考是學生能否進入高等院校的關鍵環(huán)節(jié)。由于地理學科不是主科，在高考中僅占100分，有的省份甚至更低，因此，學生把精力放在語文、數(shù)學、英語等主科上，留給地理的精力較少。而O2O教學模式需要學生投入較多的時間，這與高考成績中地理學科比重低、學生投入精力少相矛盾，不利于該模式效果的發(fā)揮，進而影響其推廣應用。

學生軟硬件操作不熟練，易受網(wǎng)絡信息干擾? 課前學生需利用網(wǎng)絡查找資料，在線完成任務，但由于不熟悉網(wǎng)絡平臺及計算機操作不熟練，查閱資料速度較慢，學習效率低。另外，在使用網(wǎng)絡過程中，因?qū)W生好奇心強、自控能力較差，易受不良網(wǎng)站信息的干擾，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲，占用較多時間，直接影響任務完成的質(zhì)量，達不到O2O教學模式的應有效果。

教師備課時間長、難度大? 經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對文檔編輯、PPT制作等操作不熟練，這就需要教師投入較多時間與精力去學習相關操作技能。部分年輕教師教學經(jīng)驗不足，O2O教學模式的眾多環(huán)節(jié)均需教師具備教學技能和教學經(jīng)驗，這就需要缺乏經(jīng)驗的年輕教師投入更多的時間與精力。此外，教師應及時關注線上學生學習情況，與學生互動交流，也增加了教師的工作時間。

4 O2O教學模式推廣與優(yōu)化的對策建議

拓寬籌資渠道，加大經(jīng)費投入? 學校應積極申請教改經(jīng)費，教育管理部門應放寬經(jīng)費審批條件，簡化相關程序;在符合國家教育政策的前提下，加大教學經(jīng)費投入以鼓勵新型教學模式推廣和應用;財政經(jīng)費緊張的地方，可以開拓教育慈善機構、基金會等資金籌集渠道，或通過校間共商、共建實現(xiàn)O2O教學資源的共享。

加強教育引導，組織觀摩學習? 高中階段教育應注重因材施教，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，改進中學生升學評價辦法。新課標要求創(chuàng)新教學模式，改變常規(guī)的思維方式和教學行為，重視培養(yǎng)學生主體意識和發(fā)揮學生主體作用，同時走出傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)由重視“教”向重視“學”轉變。首先應加強教育引導，宣傳新教育理念;然后組織教師觀摩學習新模式實踐教學，體會新模式的優(yōu)勢。

優(yōu)化高考考核體系，增加地理分值比重? 首先，改變高考成績一錘定輸贏的模式，增加平時成績在高考中的比重。建議把反映學生特長、綜合素質(zhì)等非考試性科目納入錄取成績，采取全面、全過程考核，最終能否錄取以形成性成績作為重要依據(jù)。另外，地理學科具有綜合性、區(qū)域性等特點，從長遠發(fā)展來看，學習地理對學生身心健康、價值觀形成等有重要作用。為此，建議將地理分值增加到120～150分。

開設計算機與網(wǎng)絡課程，加強網(wǎng)絡監(jiān)管

1）建議學校增設信息技術操作等課程，及時考核學生應用操作能力。

2）提高網(wǎng)速，縮短學生搜集資料的時間，并屏蔽不良信息和游戲，消除不良網(wǎng)絡信息干擾。

3）教師、家長應正確引導、監(jiān)管學生使用網(wǎng)絡，教師要設定課下完成任務時間，課上及時監(jiān)督指導;家長應禁止孩子在家瀏覽不良網(wǎng)站信息。

鼓勵教師參加網(wǎng)絡、計算機操作和教學技能培訓

1）教師積極參加有關網(wǎng)絡平臺使用、計算機操作技能的培訓或競賽，熟練音視頻等軟件的使用。

2）組織教師集體備課，加強教師間學習與交流，開展聽評課活動，組織觀摩教學，提升教師對O2O教學模式的駕馭能力。

3）為節(jié)省教師業(yè)余時間，可將學生反饋的問題進行歸類整理，共性問題集中答疑，個別問題利用QQ、微信等隨時解答。

參考文獻

[1]劉海軍.構建有效互動的O2O教學模式[J].教學與管理，2018（3）：49-51.

[2]高瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上線下混合式教學模式的構建與應用分析：以藝術設計教學為例[J].陜西教育：高教，

2018（5）：51，53.

[3]易同貿(mào).線上線下教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].學周刊，2018（34）：6-7.

[4]阮仁余，陳金拳，鄧祥敏.線上線下混合教學模式在《藥物化學》課程教學中的應用：以《青霉素類藥物構效關系的分析》教學設計為例[J].科技視界，2018（16）：186-188.

[5]唐國強，劉淑芹，郭又銘.《高等數(shù)學》課程實施混合式教學模式的研究[J].高教學刊，2019（3）：89-91.

[6]李強，王振波，劉兆增，等.線上線下（O2O）互動式教學法在過程流體機械課程教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（15）：41-43.

[7]段珊珊.基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J].高教學刊，2017（9）：124-125.

[8]高鵬燕，趙令銘，宋艷艷.線上線下混合教學模式的設計與實施：以“機電英語”課程為例[J].才智，2018（10）：64.