李燕 盧冰潔

摘? 要 簡要闡述生命教育視域下初中數學課堂存在的問題及生命教育理念應用的特征，然后詳細探究生命教育理念融入初中數學課堂實驗教學的必要性以及措施，希冀為促進初中數學教學改革起到積極作用。

關鍵詞 初中數學;生命教育;教學改革;素質教育;幾何畫板;數學實驗

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0084-02

1 引言

生命教育注重學生的全面發(fā)展，以學生發(fā)展為中心，構建科學有效的課堂。傳統(tǒng)的教學模式已成為當前初中階段數學教學的“瓶頸”，需要多角度分析，注重生命教育的融入，創(chuàng)新初中數學教學模式，積極促進初中數學教學改革。

2 生命教育視域下初中數學課堂存在的問題及生命教育應用特征

生命教育視域下初中數學課堂存在的問題

1）對生命個體缺乏尊重。當前，教育改革進一步深化，素質教育成為教育發(fā)展的目標。在這一背景下開展的教育活動就要從學生全面素質發(fā)展的角度出發(fā)，教師也要轉變教學觀念，做學生學習的引導者。由于受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，教師在實際課堂教學中對學生生命個體的重視度依然不高，忽視學生在課堂中的主體地位，對學生這一生命個體缺乏尊重 [1]。如在數學課堂教學中，學生可能會突然提出問題打斷教師的教學，這時候教師所表現的多是厭煩，進而斥責學生，這就會導致學生在后續(xù)的數學知識學習方面缺乏積極性與勇氣，甚至會影響學生的身心健康發(fā)展和學習進步。

2）學生課堂參與機會不公平。初中階段數學課堂教學過程中，學生參與機會不公平也是比較突出的問題，數學課堂教學的主要目的是傳授知識，并讓學生掌握相應的方法，促進學生全面素質能力的提升。在數學課堂教學中，教師要充分重視公平對待每個學生，而在具體的課堂中公平對待每個學生存在一定困難，多數教師對成績好的學生更喜歡，而對學習差的學生關注不足。在這一公平性缺乏的環(huán)境中，對成績差的學生而言，他們會產生自卑心理，長此以往會導致厭學，不利于健康發(fā)展[2]。

初中數學課堂教學生命教育應用特征? 從初中數學課堂教學對生命教育的應用來看，生命教育有著幾點鮮明的特征。

1）建構性特征。生命教育是將學生個體作為中心的，讓學生帶著知識經驗，在自主學習后主動和教師、同學溝通交流，整體的學習過程是學生主動建構知識的過程。教師在數學課堂教學中充分注重學生個體的作用發(fā)揮，尊重學生的獨特個性，引導學生主動學習，促進學生在數學課堂中積極學習，提高學習能力。

2）生命性特征。數學教學中對生命教育的生命性特征體現得比較鮮明，數學課堂教學不只是對數學知識的傳輸，也要促進人的發(fā)展。教師在實際教學中通過創(chuàng)造性教學來提升自我，學生在學習中不斷拓展知識，掌握學習技巧，采用交流展示以及歸納等提升學習的能力[3]。在數學教學中貫徹生命教育理念，可有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，促進學生全面發(fā)展，讓學生成為更好的生命個體。

3 初中數學課堂教學滲透生命教育的必要性和措施

初中數學課堂教學滲透生命教育的必要性

1）構建生命力課堂的必要舉措。面對當前教育教學全面深化改革的背景，初中數學教學要從多方面進行優(yōu)化，促進學生高效學習發(fā)展，將生命教育融入數學課堂教學中就具有重要性和必要性。生命教育的實施對構建有生命力的課堂發(fā)揮著重要作用，也對提高數學教學效率與質量起著促進作用[4]。生命教育是教師的人格引導學生人格自主建構的過程，是從不完美向完美的追求，是一種引導和激勵。生命教育能讓數學課堂充滿活力，為學生呈現出生成性課堂及體驗性課堂，讓學生在實踐中不斷成長，思維品質不斷提升。

2）促進數學教學創(chuàng)新的必要方式。初中階段數學教學的創(chuàng)新發(fā)展，要重視理念創(chuàng)新，從多角度進行優(yōu)化，讓學生在新的課堂環(huán)境中學習發(fā)展，促進學生進步。新課程改革發(fā)展背景下，教師要及時轉變角色，重新定位自己的角色，成為數學課堂的組織者、引導者與參與者。在生命教育理念的融入過程中，隨著教師角色的轉變、教學方法的創(chuàng)新，能夠對學生高效學習起到積極促進作用。通過新的理念融入，引導學生主動探索，在學習的方法與思維上，在做人的價值上，給學生激勵，促進學生全面發(fā)展，能對數學教學創(chuàng)新提升起到促進作用。

初中數學課堂教學滲透生命教育的措施? 初中數學課堂教學滲透生命教育理念，要從多方面予以重視，以下幾點可供參考。

1）創(chuàng)設情境，促進學生快樂學習。初中學生思維發(fā)展還不成熟，對于新鮮事物比較感興趣。在教學中，教師要緊密結合當前教育改革發(fā)展要求，注重運用科學方法，促進學生學習進步以及個體生命的良好發(fā)展。從生命教育的角度開展數學教學活動，就要為學生創(chuàng)造快樂學習的環(huán)境氛圍，促進學生全面發(fā)展[5]。教師在數學教學中需要及時轉變教學觀念，注重學生生命個體成長和價值的體現，為學生生命個體成長創(chuàng)造良好環(huán)境。只有這樣才能真正有助于學生高效學習，讓學生保持快樂的學習心態(tài)。

如講授“有理數的乘方”知識點時，為讓學生對該知識點學習充滿興趣，將印度國王獎賞象棋發(fā)明家這一故事作為教學資源，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與。故事情境的創(chuàng)設對初中生而言比較新穎，讓學生帶著問題來思考。結合這一故事內容向學生提出問題：第5、6格子中的麥子有多少粒？然后將64個格子中麥粒算式列出，通過故事素材的科學應用和問題情境的創(chuàng)設結合，為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習氛圍，讓學生在快樂中學習數學知識，有助于學生生命個體的健康成長。

再如通過設計數學實驗的方式來激發(fā)學生學習興趣，積極培養(yǎng)學生主體精神，這也是生命教育的重要體現。在教學不等式性質及等式性質和二元一次方程時，通過設計利用天平平衡和不平衡說明等式以及不等式基本形式，學生在學習中對天平會感到比較新奇，在這一情境中會激發(fā)學習的興趣。這樣的教學設計比較生動，有助于學生體驗等式性質來歷。教師把香蕉、蘋果、火龍果等水果帶入課堂，代替抽象字母a、b、c說明問題，有助于學生把數學知識和生活建立聯系，讓學生思考數學問題時有新的思路。學生的主體意識在課堂中得到體現，也有助于促進學生積極學習。

2）通過數學實驗設計，鞏固學生知識理解能力。生命教育理念下開展數學教學活動，需充分注重和學生實際學習的需求相結合。數學實驗設計主要是為提高學生綜合學習能力實施的措施，讓學生通過動腦動手主動發(fā)現問題、分析和探究問題，促進學生學習能力的提升，讓學生生命個體在課堂中發(fā)揮積極主動性，從整體上提升學生學習的質量[6]。

如講述“無理數的概念”知識點時，教師需結合教學實際為學生設計相應的數學實驗。在課前準備好剪刀，以及兩張相同大小的正方形紙片（邊長看作d）、計算器，讓學生拼出面積是2的正方形，同時讓學生思考探究：

①所拼的正方形面積是多少？

②邊長是多少？

③估計值在哪兩個整數之間？

④能采用分數進行表示嗎？

要積極引導學生開展實驗探究，讓學生在實驗及探索的基礎上，明確面積是2的正方形邊長不能使用有理數表示，但確實是存在的，學生在這一情況下就能感受到除了有理數外還有無理數。通過設計數學實驗，讓學生對無理數的概念產生深刻的印象，加深學生對數學知識的理解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

3）實驗設計點化學生精神生命。教師在設計數學實驗的過程中，要幫助學生突破學習的難點以及重點，幫助學生積極分析數學問題，通過實驗達到相應的目標。數學實驗設計教學中要合理利用教學工具，如幾何畫板等，設計相應的數學實驗，促進學生高效學習。

如在三角形內接矩形面積變化規(guī)律的數學實驗教學中，通過幾何畫板模擬動態(tài)過程。先為學生出示△ABC，P是BC邊上的任意一點，以P為頂點作△ABC的內接矩形，使矩形的一邊在BC上，使點P在BC上運動，矩形面積隨之變化。設BP為x，矩形面積為y，建立x與y間的關系。讓學生觀察當x變化時，y的變化特點及其是否有最大值。顯示當P點運動時，對應的動點（x，y）的運動軌跡。在動態(tài)化呈現后讓學生對觀察的結果進行驗證，完整顯示拋物線，從實驗設計中提出問題，讓學生提出自己的實驗設想。這樣的方式有助于在課堂上釋放學生的生命精神，激發(fā)學生學習的活力。

4 結語

總之，從初中數學課堂教學現狀分析，課堂教學中沒有從生命教育的角度出發(fā)，只注重學生的學習成績以及知識的灌輸，而忽視了學生的情感以及綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生的健康成長和發(fā)展。通過將生命教育和數學教學有機結合，有助于創(chuàng)新數學教學，促進學生高效發(fā)展。

參考文獻

[1]劉文武.談新課程下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育[J].數學學習與研究：教研版，2016（22）：98.

[2]蘭利，宋保平.淺談新教育實驗下“533”生命課堂模式：以成都七中育才學校金堂分校為例[J].價值工程，2016，

35（28）：194-195.

[3]黃雅.新課改下如何將生命化教學融入初中數學課堂[J].亞太教育，2016（12）：43.

[4]孟男，朱興濤.淺談生命教育下初中數學課堂實驗教學[J].科教文匯，2012（24）：122，124.

[5]孟穎.追尋數學生命課堂的教育原色：新課程背景下構建初中數學生態(tài)課堂的幾點策略[J].數學學習與研究：教研版，2012（6）：72.

[6]康迎春.淺談新課程背景下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育[J].中國校外教育，2009（S2）：465.