朱小飛

摘 要：圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及當(dāng)前物理復(fù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到促進(jìn)師生互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的基本原則、方法策略，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理復(fù)習(xí);師生互動(dòng);情境創(chuàng)設(shè);基本原則;方法策略

一、立德樹(shù)人背景下的物理核心素養(yǎng)

《2017年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修改解讀》一文對(duì)“物理核心素養(yǎng)”做了如下界定：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中逐步形成的一種素養(yǎng)，包括對(duì)物理學(xué)科的情況與態(tài)度，對(duì)物理知識(shí)的積累與掌握等。物理核心素養(yǎng)與教育改革相符合，可從某種程度上提升教育在國(guó)際方面的競(jìng)爭(zhēng)力。這也是我們黨的主要教育策略，是將宏觀教育觀與教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)正確的教育策略，以核心素養(yǎng)作為平臺(tái)，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物理核心素養(yǎng)由4個(gè)方面組成，包括對(duì)物理的態(tài)度、所具備的科學(xué)思維、探究精神和科學(xué)態(tài)度。

二、當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

物理復(fù)習(xí)課顧名思義就是對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新講解、提煉、加固、運(yùn)用，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)各知識(shí)的內(nèi)容來(lái)反映出物理問(wèn)題，可以感受到知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，構(gòu)建起物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以解決一些實(shí)踐中遇到的物理問(wèn)題，形成科學(xué)的思維系統(tǒng)，讓解決問(wèn)題的物理方法更加明了、清楚。通過(guò)分析、比較，掌握類似的概念以及規(guī)律，區(qū)分易混知識(shí);通過(guò)物理知識(shí)的綜合應(yīng)用，深化重點(diǎn)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的進(jìn)一步遷移。

近幾年的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。

1.老師書(shū)面作業(yè)布置太多。學(xué)科之間唯恐落后，競(jìng)相布置作業(yè)，爭(zhēng)搶空余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，弄得學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)怨聲載道。

2.老師課堂講得太多。每堂課總想讓每位學(xué)生弄懂每個(gè)問(wèn)題，唯恐學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，老師從頭講到尾，不惜提前上課，更不惜拖堂下課，弄得每堂課忙忙碌碌。

3.老師忽視個(gè)體差異。為了追求優(yōu)秀率和平均分，老師們總用優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量和要求每位學(xué)生，不尊重個(gè)體差異，不開(kāi)展因材施教。

4.老師忽略個(gè)性發(fā)展?！疤铠喪健钡臐M堂灌和教學(xué)上的“齊步走”，盡管也取得了一些成績(jī)，卻使得學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，核心素養(yǎng)得不到提高。

三、互動(dòng)教學(xué)與物理核心素養(yǎng)

（一）互動(dòng)教學(xué)結(jié)果對(duì)師生具有互補(bǔ)、互惠的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

互動(dòng)理論認(rèn)為，師生各方總是希望通過(guò)交往來(lái)滿足自己的某種需要，從而完善自己、發(fā)展自己。這種互補(bǔ)互惠性是建立在交往各方主體差異的基礎(chǔ)上的，這種差異會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)中交往各方都是以自身的本質(zhì)力量去影響和作用對(duì)方，在影響和作用對(duì)方的同時(shí)，自己也必然受到影響，這種互補(bǔ)互惠自然產(chǎn)生“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣，學(xué)生之間、師生之間都可以得到共同提高，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的方向，教師可以找到教研的出路。

（二）互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，能全面提高核心素養(yǎng)

隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步開(kāi)展和深入推進(jìn)，以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)都得到提高與發(fā)展;開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、討論式的多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)興趣;重視實(shí)驗(yàn)探究，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

四、師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略及其原則

實(shí)際上物理教學(xué)是提出、解決問(wèn)題的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以教師不管是在教學(xué)過(guò)程或是一些細(xì)節(jié)中，均要重視問(wèn)題情景的投入使用，讓學(xué)生可以真正進(jìn)入到問(wèn)題的探究中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，其參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能更好地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，才會(huì)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，形成健全的人格。那么，我們可以通過(guò)哪些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的問(wèn)題情境呢？

（一）師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用直觀想象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。為了提升學(xué)生感性認(rèn)知，可以在物理學(xué)習(xí)中采用直觀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用教具以及多媒體的視頻、音頻等材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地與教師互動(dòng)。

2.利用親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在“探究浮力的影響因素”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把飲料瓶壓入水中，讓他們感受到壓力的存在，知道壓入水中的體積越大越費(fèi)力，感受到浮力的大小可能與物體浸入水中的體積有關(guān)……這樣創(chuàng)設(shè)的物理情境，能引起學(xué)生們強(qiáng)烈的探究興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)、良、中、差所有學(xué)生參與的互動(dòng)。

3.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在復(fù)習(xí)復(fù)雜電路的相關(guān)計(jì)算時(shí)，老師先呈現(xiàn)需要求解的電學(xué)習(xí)題，此時(shí)學(xué)生在面面相覷中急于知道求解方法，老師再在適當(dāng)時(shí)機(jī)介紹電路簡(jiǎn)化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生在老師的幫助下完成問(wèn)題的解答，會(huì)收獲到成功喜悅，師生之間會(huì)形成良好互動(dòng)。

4.教會(huì)學(xué)生身臨物理情景，建構(gòu)物理模型。新課程要求，教學(xué)應(yīng)該“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。所有的教學(xué)活動(dòng)，都要與學(xué)生生活相接近，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一。真正的物理情境，可最大限度地激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握物理的基礎(chǔ)以及基本的技能，同時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。那么，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的問(wèn)題情境應(yīng)遵循哪些原則呢？

（二）師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)原則

1.真實(shí)性原則?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》給物理教師的第二條實(shí)施建議中明確指出：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，通過(guò)物理概念的建立、物理規(guī)律的探究、物理問(wèn)題的解決，才能發(fā)展物理思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)在于了解學(xué)生已學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容。教學(xué)時(shí)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)是學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，掌握相關(guān)知識(shí)、新知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系可引出問(wèn)題情境。在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)需要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展區(qū)域，以現(xiàn)有發(fā)展情況為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)域作為目標(biāo)，運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決原有知識(shí)存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用能力。

3.目標(biāo)性原則。所提問(wèn)題要目的明確，緊緊圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)。問(wèn)題要提在點(diǎn)子上，要能直接反映所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，要能引導(dǎo)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，并能經(jīng)過(guò)思考和推理等心智活動(dòng)，能得出正確結(jié)論。

4.啟發(fā)性原則。問(wèn)題情境的表述要條理清楚、措辭準(zhǔn)確;問(wèn)題的設(shè)置，既要符合邏輯規(guī)律，防止學(xué)生“胡思亂想”，又要能培養(yǎng)思維的全面性、嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、簡(jiǎn)潔性、批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì);提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，情境的設(shè)置要合理;語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能開(kāi)啟學(xué)生心智，喚醒學(xué)生的思維。

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