林航

【摘 ?要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)教育中也越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，這不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中死板的模式，還引起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培育了他們的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生自主探究的能力，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對聲音、圖像、文字、數(shù)字等各種傳感信號的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的能動技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)上的應(yīng)用，為現(xiàn)代教學(xué)的方法帶來了巨大的突破。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，現(xiàn)代信息技術(shù)不受時空的限制，通過圖文聲像結(jié)合的方式傳遞教育信息，在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上只有教師口頭講學(xué)和板書的情況。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，改變過去黑板加粉筆這種枯燥乏味的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動去挖掘數(shù)學(xué)的奧妙，培育了他們的數(shù)學(xué)思維。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边h(yuǎn)在千年前，教育學(xué)家孔子就已經(jīng)提出，興趣是一個人學(xué)習(xí)的最大動力，所以，興趣在教學(xué)中顯得尤為重要。就小學(xué)生而言，他們心性還不夠成熟，活潑的天性比較突出，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)大都是采用黑板加粉筆的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容就顯得比較枯燥乏味，在這種情形下，一部分學(xué)生就容易出現(xiàn)走神的情況。而現(xiàn)代信息技術(shù)這可以彌補(bǔ)這種缺陷，它將圖、文、聲、像四者融為一體，教師正可以利用其特殊功能將文字或語言描述的故事轉(zhuǎn)換成動畫視頻，讓可愛的人物活躍于畫面，讓生動的情節(jié)動態(tài)地展現(xiàn)出來， 這樣更加切合小學(xué)生的心理特點，自然能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上利用動畫演示等途徑能使原來的靜態(tài)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)中一些抽象、生澀難懂的概念變得具體、形象。例如，在“認(rèn)識圓形”的課程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)實中的實物轉(zhuǎn)化為圓形，如汽車輪子、硬幣等，讓學(xué)生在腦海中形成一個對圓的初步認(rèn)識，再用動畫演示一只被拴在木樁上的牛吃草的動畫，借此提問學(xué)生牛繞木樁后，所形成的圖形以及圖形的面積。這既引起了學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)之中，在這種動態(tài)教學(xué)中，潛移默化地掌握圓形及其相關(guān)的知識。通過這種教學(xué)方式，會激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而使他們對數(shù)學(xué)保持新鮮感，能夠以最佳狀態(tài)投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，要改變以往教師教學(xué)，學(xué)生被動接受的模式，因此教師可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂的互動性，既然是要突出學(xué)生的主體地位，那就不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動交流，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部之間的交流。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師將學(xué)生分成幾個組，再給出一道題目，組織各組內(nèi)部之間進(jìn)行討論，整理出思路與答案，然后將答題的思路與答案用課件的形式展示出來，并引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組對其他小組的答題思路展開探討。這既能加深他們對所學(xué)知識的理解，還能推動學(xué)生與學(xué)生之間的交流，鍛煉他們團(tuán)隊協(xié)作能力與解決問題的能力，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位。

除了在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，在課堂之外，課后的學(xué)習(xí)中，也要突出學(xué)生的主體地位。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，找到一些良好的學(xué)習(xí)軟件或是學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，并將它們推薦給學(xué)生使用，利用網(wǎng)絡(luò)資源來開闊學(xué)生的視野，而且一些學(xué)習(xí)軟件或是學(xué)習(xí)網(wǎng)頁會設(shè)計一部分趣味游戲，讓小學(xué)生玩游戲的同時掌握知識。不僅如此，還能啟發(fā)他們用不同的思路去考慮并解決問題，培養(yǎng)他們自主探究和學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法更傾向于系統(tǒng)地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識，但不能忽視的是，這種講授的方式比較單一呆板。而且由于小學(xué)生受到年齡的影響，他們的思維比較簡單，處在認(rèn)知的初級階段，更容易接受那些比較具體、形象的事物，但是數(shù)學(xué)又是一門極具抽象性的學(xué)科，需要很強(qiáng)的邏輯性。一方面是教學(xué)的枯燥乏味，另一方面是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于小學(xué)生而言，比較難在短時間內(nèi)掌握，所以急切地要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以隱退認(rèn)知對象中煩瑣的非本質(zhì)的屬性，使對象本質(zhì)的屬性呈現(xiàn)出來，從而深化學(xué)生對事物的理解認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，可以在課堂上呈現(xiàn)出生活中一些與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，將原本抽象的數(shù)學(xué)概念具體化。例如，教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用動畫演示“角”的產(chǎn)生與“角”的大小的變化，把原本抽象的文字概念形象化，讓學(xué)生對“角”的概念有一個比較直觀的印象。然后再讓學(xué)生去觀察角的大小的變化，并在此基礎(chǔ)之上，教師加以詢問“角的大小會與什么有關(guān)？”以這種引導(dǎo)性的教學(xué)方式，可以將那些看似毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系到一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，從而鍛煉他們的思維能力，更深入地了解數(shù)學(xué)中的概念，理解它們的本質(zhì)屬性。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活

知識源于生活，數(shù)學(xué)更是如此。將現(xiàn)實生活作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大背景，可以使學(xué)生將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，更加深入地去了解數(shù)學(xué)知識。以“角”為例，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，將生活中的一些“角”展示給學(xué)生，如墻角等。熟悉的生活現(xiàn)象更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實性，進(jìn)而激起學(xué)生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向?qū)W生動態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識點寓于學(xué)生熟悉的直觀生活情境之中，讓學(xué)生從中獲取豐富的感性信息，從而實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的深刻理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該遵守的原則

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一項先進(jìn)的教學(xué)手段，為教學(xué)提供了很多便利之處。但不能忘記的是，現(xiàn)代信息技術(shù)始終是輔助教學(xué)的工具，它的運用是為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更能被學(xué)生接受，而不是為了凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的特點而運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的。因此在運用的時候，不能本末倒置，只顧教學(xué)形式上的多樣化，而忘記了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。

（二）堅持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

新的教育理念雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但并不代表要放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使一部分教師過度減弱了對學(xué)生的監(jiān)管，隨意放任學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。可是因為小學(xué)生的自制力較差，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時候，容易受到一些不良信息的誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生消極的影響。如此一來，不僅原來的教學(xué)計劃沒有達(dá)到，還偏離了將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最初目的。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候，一定要堅持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不能過分夸大學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅能將現(xiàn)實生活與教學(xué)知識聯(lián)系在一起，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培育他們的數(shù)學(xué)思維能力，凸顯他們在教學(xué)中的主體地位，使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但應(yīng)用的同時，仍要正視教師的地位，認(rèn)清現(xiàn)代信息技術(shù)使用的目的，只有如此，現(xiàn)代信息技術(shù)才能更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）