林四偉

摘 ?要：目前，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這不僅是高中語文教學(xué)大綱的主要教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。因此，本文將就高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而探索出有效培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;培育策略

前言：

高中語文作為開展素質(zhì)教育的主要陣地，對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)力以及人文修養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。而語文核心素養(yǎng)在高中語文課堂教學(xué)中的有效滲透，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美趣味和文化理解，也可以說是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，高中語文教師除了要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠滿足個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)都有著相同的基本內(nèi)涵，但是由于學(xué)科特性的不同，其核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵也不盡相同。高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面。其中語言建構(gòu)與運(yùn)用是其他三個(gè)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性前提，而思維發(fā)展與提升則是要求教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文思維解決問題的能力;而審美鑒賞與創(chuàng)造是提升學(xué)生審美趣味和鑒賞能力，促使學(xué)生能夠形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。而文化傳承與理解是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及文化理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承。

二、高中語文核心素養(yǎng)的具體培育策略

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培育

高中語文學(xué)科是一門綜合性的語言人文學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是教師教學(xué)的首要任務(wù)。因此，高中語文教師應(yīng)通過閱讀、寫作、口語交際以及綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等舉措，進(jìn)而有效培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，教師在開展閱讀實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在閱讀中掌握寫作技巧，同理在寫作中也可以提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。比如，以人教版高一語文必修2《故都的秋》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生通過自主朗讀以及合作探究的方式，深入感悟作者筆下故都的秋所呈現(xiàn)出的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握以情馭景和情景交融的寫作手法。之后就可以要求學(xué)生以“秋”為主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培育

高中語文教師要想有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展與提升的培育，首先就要重視對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，也就是學(xué)生看待事物的認(rèn)知角度，思維方式是學(xué)生形成良好邏輯思維能力的重要前提，對(duì)于個(gè)人的認(rèn)知視角和思維模式的形成也有著決定性的作用。其次，要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版高一語文必修4《拿來主義》一課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來思考探究“拿來主義”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自身的思維模式以及看待問題的角度，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承這一現(xiàn)象形成自身的見解與看法。并要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，提出在當(dāng)今社會(huì)該如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的合理繼承與發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培育

高中語文學(xué)科相比于其他常規(guī)性學(xué)科來說，其課程本身所蘊(yùn)含的語言藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)，決定了語文學(xué)科在培育學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面具有先天的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，高中語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語文教材中的語言美、形象美和情感美，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美趣味，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的審美鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版高一語文必修4《聲聲慢》一詞時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略李清照清新素雅，猶如水墨畫般的語言魅力?？梢宰寣W(xué)生試著分析為什么《聲聲慢》這首詞，在一開頭就連用了14個(gè)疊字，促使學(xué)生能夠體會(huì)到語言表達(dá)情緒的獨(dú)特魅力。隨后還可以引導(dǎo)學(xué)生從一連串的疊詞中體會(huì)作者從動(dòng)作、環(huán)境到心里感受多層次的情緒表達(dá)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到語言流轉(zhuǎn)入珠，講究韻調(diào)優(yōu)美的自然寫作手法。從而促使學(xué)生能夠獲得情感熏陶和審美影響，有助于學(xué)生形成良好的審美鑒賞能力。

4、文化傳承與理解能力的培育

弘揚(yáng)與繼承中華民族傳統(tǒng)文化一直都是語文學(xué)科教學(xué)的重要職責(zé)，高中語文教師要注重傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也要結(jié)合新時(shí)達(dá)的發(fā)展形勢(shì)和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而能夠?qū)⑽幕斫?、傳承與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成文化自信和民族自信。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成多元包容的文化態(tài)度，懂得深入挖掘不同文化背后所蘊(yùn)含的精神文明，讓學(xué)生能夠站在人類共同體的角度思考和看待問題。

例如，教師在執(zhí)教人教版高二語文必修5《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放有關(guān)中國(guó)古代建筑的科教紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠通過直觀形象的視頻資料深入感知我國(guó)古代先人的獨(dú)特智慧，以及中華傳統(tǒng)文化的審美品位和藝術(shù)品特征。之后教師就可以讓學(xué)生帶著求知欲一起走入課文，與學(xué)生共同挖掘中國(guó)建筑背后所隱含的文化內(nèi)涵以及民族精神，從而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)中國(guó)建筑與中國(guó)文化的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自信。與此同時(shí)，教師還可以引用西方國(guó)家的代表性建筑進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可以有助于學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與文化理解，進(jìn)而提升自身的文化自信心。

總而言之，高中語文教學(xué)作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠?qū)⑵錆B透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中。進(jìn)而有效改善課堂教學(xué)氛圍，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力可以得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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