商賀艷

摘 ?要：以生動的生活情景激發(fā)復習課中學生的學習興趣，以學生熟悉的身邊事物為素材，結(jié)合教材內(nèi)容確定探究主題，設(shè)計教學，師生互動，小組合作討論，動手實驗探究，總結(jié)歸納，升華提高，最后鏈接中考，反思應(yīng)用，增強學生的學習興趣，提高實驗復習效率。從真實的生活情境提煉出具有梯度性和開放性的探究任務(wù)，讓學生在探究中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而有效提高復習課的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學;主題化;實踐探索;探究式教學

如何讓學生在復習課中燃起學習欲望，是我們每一位教師迫切需要思考的問題。知識點的重復再現(xiàn)，外加題海戰(zhàn)術(shù)"是初中化學常見的復習方式，學生感覺枯燥乏味，教師也疲倦不堪，教學效果并不理想。探究式教學符合當下教育改革的重點，教師作為引導者，以學生作為主體，通過實驗和討論等方式，幫助學生加強對新舊知識的理解與運用，有效提高學生的自主學習能力、實踐探究能力，學生開發(fā)的創(chuàng)新性思維與動手操作能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，樹立以生為本的教學觀念

探究性學習強調(diào)的是學生的主體性，注重的是對學生思維能力、探究意識的的培養(yǎng)與發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以生為本的教學思想，引導學生從被動的吸收知識、接受知識，轉(zhuǎn)而自主探索、自主思考、自主交流，將課堂全面歸還給學生，幫助學生形成系統(tǒng)化的化學知識結(jié)構(gòu)體系。如在化學實驗教學中，將實驗的組織權(quán)和選擇權(quán)交給學生，讓學生自主去收集資料、選擇材料，自主操作，構(gòu)建自主性實驗教學模式，讓學生通過實驗去檢驗問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和分析問題，使學生在自主探究中強化認知，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。

二、注重教學的實踐性，培養(yǎng)學生的探究能力

在化學教學中應(yīng)用探究性學習模式要基于學科的基本規(guī)律和學生的認知特點，將教學與學生實際相結(jié)合，使知識點生活化、形象化，以強化化學教學的實踐性、應(yīng)用性。引導學生進行調(diào)查研究，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決生活中存在的一些化學現(xiàn)象，去增強對化學的情感體驗，提升對化學的敏感度，從而促進學生化學思維和化學意識的形成，為學生系統(tǒng)化的化學知識結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。如在學習“空氣”這節(jié)課后，鼓勵學生去調(diào)查關(guān)于空氣污染的相關(guān)調(diào)查，去搜集資料、分析問題，去感受生活中存在的化學，一方面，培養(yǎng)學生的收集信息、處理信息的能力，另一方面，調(diào)動學生的主體性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引導探究

探究的第一步就是提出問題，而問題提出的方法在于聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)常見情境，提出符合學生認識規(guī)律與學習水平的問題，如此激發(fā)學生實踐探索與求知的欲望.科學探究需要學生在好奇心的驅(qū)使下一步步深入，以復習問題作為引線，讓學生全身心地投入到化學課堂教學活動中來，并且依托現(xiàn)實，有理有據(jù)地開展探究。在探究式教學當中，教師要以復習的問題為中心，引導學生自主思考，小組開展討論交流，建立新舊知識的聯(lián)系，促進學生積極思考，構(gòu)建高效課堂。如通過實例引入：我國某個農(nóng)村中只有一口水源井，全村的居民依靠水源井生存，而從某天開始，村民突然開始相繼暴發(fā)疾病，調(diào)查發(fā)現(xiàn)是水源出現(xiàn)了問題.現(xiàn)在讓我們通過實驗來研究我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷乃?。接著教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合教材提出問題：為什么實例中能夠致病的水看起來與平時的水并無兩樣？硬水是什么，硬水和軟水的區(qū)別是什么？凈化普通污水需要哪些工具，步驟有哪些等。讓學生提出相關(guān)問題，展開課堂的學習，使學生的思維由問題開始調(diào)動起來。再如，可以通過復習內(nèi)容來引入新課。之前教師帶領(lǐng)學生完成了探究使用鹽酸去除鐵銹的實驗：生銹的鐵釘放入鹽酸溶液后去除了鐵銹，而溶液變?yōu)辄S色。以前也就是當天新知識學習的課堂中，教師又引導學生發(fā)現(xiàn)上次課堂上的剩余的溶液由黃色變成了淺綠色.就此現(xiàn)象，學生又可提出問題，帶著強烈的求知欲望與學習興趣繼續(xù)課堂教學的進行。

四、鼓勵學生提出假設(shè)與猜想主動探究

探究式教學需要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，而在探究的初期，學生還不敢質(zhì)疑權(quán)威，還沒有勇氣提出質(zhì)疑，此時需要教師及時、適當?shù)毓膭?，讓學生勇敢地對實驗探究提出自己的想法與見解。如剛進入化學課程學習時，有一個關(guān)于蠟燭燃燒的實驗，在點燃蠟燭后，火焰分為焰心、內(nèi)焰與外焰，教師引導學生進行觀察后可以提出問題：火焰的哪個部分是溫度最高的部分？有些學生會認為焰心是火苗的開始，則溫度也會最高;有些會認為內(nèi)焰最為明亮，則溫度就會最高;還有些認為外焰才是溫度最高的部分。這些都是屬于學生的假設(shè)與猜想，教師需要對每一種假設(shè)都給予肯定，讓學生能夠根據(jù)他們猜想來進行下一步的討論探究，推動實踐學習的進程。

五、設(shè)計實驗，開展探究鍛煉能力

對于剛剛接觸化學學科的初中學生來說，設(shè)計實驗方案具有較大的難度，此時需要教師進行幫助與提點。教師可以帶領(lǐng)學生閱讀教材，或者設(shè)置課前的預習作業(yè)給學生，讓學生在課前先行了解課堂內(nèi)容?；蛘咧笇W生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)實驗與資料，并且進行交流對比，模仿設(shè)計實驗等等。小組內(nèi)的同學可以進行不同的分工，共同設(shè)計出合適的實驗探究方案。例如之前的蠟燭實驗，可以設(shè)計實驗過程，利用火柴的梗平放于火焰中，觀察燃燒情況來判斷火焰溫度最高的部位.有了合理的探究方案后，就可以進行下一步，以小組為單位自主開展實驗操作。在進行實驗探究式教學時，教師必須課前教授學生實驗儀器的正確使用方法，與實驗操作中需要做的相關(guān)措施。開始實驗后，教師要和之前小組討論過程時一樣，參與到學生的實驗中去，糾正學生的錯誤，解答實驗過程中的疑惑，提點學生完成實驗操作。學生在實踐操作中必須懂得分工合作，安全操作，當實驗失敗或預測出錯時思考原因，養(yǎng)成良好操作與手腦并用的習慣，在不斷的重復與失敗中總結(jié)經(jīng)驗，得出正確的結(jié)論與最簡單快速的實驗方法。例如在檢驗蠟燭燃燒后是否產(chǎn)生二氧化碳時，教材提出的方法是：用燒杯罩在火焰之上一段時間后，再將燒杯內(nèi)倒入澄清石灰水，振蕩過后，觀察澄清石灰水是否變渾濁。然而在真實的實驗情況下，這種方法具有一定的難度，比如燒杯發(fā)燙容易發(fā)生危險，倒入澄清石灰水的時機也無法確切把握，于是在不斷的重復與思考中，教師的引導與提點下，學生提出了新的方案用以檢測二氧化碳。比如可以在裝有澄清石灰水的燒杯中放一個支架，將蠟燭直接放在杯中點燃，一段時間過后同樣的震蕩，看起是否變渾濁。通過實驗的探究，學生足夠開動腦筋，聯(lián)系已有知識發(fā)現(xiàn)更多的實驗方法，不僅有助于學生思維的開發(fā)，也能帶給學生探究的成就感與喜悅，讓學生的興趣更濃，能力更有提高。

在初中化學復習教學中，教師必須合理開發(fā)探究式教學的方法，將教學活動、實踐探究融入課堂，讓學生通過自主實踐、合作學習來培養(yǎng)與發(fā)展科學素養(yǎng)。在實踐中完成學習，能夠有效提高學生對于化學這門新鮮課程的濃厚興趣，讓學生更加主動地觀察、動手，由此也能夠提高學生的觀察能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。課堂教學中，學生作為主體，教師作為引導者，需結(jié)合大量與實際相關(guān)的化學類案例，為學生提供豐富有趣的學習資源，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)、思考，也能夠?qū)W習正確的操作手法，發(fā)現(xiàn)化學課程的趣味之處。讓探究式學習的開展生活化，讓探究式教學的成果為學生今后的學習與生活服務(wù)。

參考文獻

[1] ?鄭玲玲：新課程背景下中學化學探究式教學模式研究[J]，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（8）.

[2] ?周麗：新課程背景下初中化學探究式教學策略研究[J]，考試周刊，2014（59）.