劉高明
摘 ?要:微課技術(shù)是一種隨著現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展而來的新型教育工具,能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容壓縮在短視頻中,以便學(xué)生在短時(shí)間的視頻觀看中提取知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。為此,在小學(xué)階段教師能夠利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)、差異施教和突破重點(diǎn),逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué);微課;導(dǎo)入
教育技術(shù)的發(fā)展和變化,使得教師開展教學(xué)活動(dòng)中使用的工具也隨之改變,在以往的課堂施教活動(dòng)中,教師使用的教育工具是黑板和粉筆,在當(dāng)下,教師則可以利用多樣化的媒體技術(shù),豐富學(xué)生的視聽感受,提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀意愿。而微課作為眾多現(xiàn)代教育資源的典型代表,已然成為教師實(shí)施教育活動(dòng)的新寵,也成為教師改良傳統(tǒng)教育手段的不二之選。
一、助力有效導(dǎo)入設(shè)計(jì)
導(dǎo)入是教師展開教育活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)入中的設(shè)計(jì)形式往往決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象,當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣、活躍時(shí),學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生積極的情感,而當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)無趣、沉悶時(shí),學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。所以,為了讓學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂產(chǎn)生積極的情感,使得學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師有必要利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì),給予學(xué)生多姿多彩的視聽體驗(yàn),以便學(xué)生從導(dǎo)入中步入課堂,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
例如,在實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)前,教師先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析,明確本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn),隨后,結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)教師進(jìn)行微課視頻的制作,利用生活元素、動(dòng)畫元素等增添微課視頻的趣味性,以便學(xué)生在觀看微課后,能夠從生活、動(dòng)畫逐步過渡到本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上。在微課的最后,教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小猴子的形象,并由小猴子說出“讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課吧!”等話語,使得學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的動(dòng)力。
顯而易見,教師利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能夠在課堂的開始就給予學(xué)生視聽體驗(yàn),讓學(xué)生感受到課堂的活躍與趣味,從而提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力。
二、實(shí)現(xiàn)差異分層施教
透過課堂教學(xué)的過程,教師能夠發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效率不同,有的學(xué)生需要教師耗費(fèi)較大的精力,才能夠完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu),而有的學(xué)生則輕而易舉地就能掌握教師講解的內(nèi)容,形成這一現(xiàn)象的原因,除了與學(xué)生的聽課狀態(tài)有一定關(guān)系外,也與學(xué)生的智力發(fā)育方向和發(fā)育水平有關(guān)。但是,在以往的課堂中,教師都是采用一刀切的教學(xué)手段,無形地加大了學(xué)生之間的差距。所以,為了促進(jìn)這一教學(xué)情況的改良,教師有必要利用微課技術(shù)為不同的學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,減小學(xué)生之間的差距。
例如,在實(shí)際實(shí)施課堂教育活動(dòng)中,教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行分析,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層,指出哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱等。之后,針對(duì)學(xué)生的不同情況,教師為其設(shè)計(jì)差異性的微課資源,讓學(xué)生在觀看微課時(shí)提取其中的基本知識(shí),提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣,學(xué)生在觀看與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源中,能夠促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展,樹立學(xué)習(xí)的信心,逐步減少彼此之間的差距。
可以看出,教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展助力,讓學(xué)生在觀看與自身能力相一致的微課視頻中,建立學(xué)習(xí)的信心,更主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)突破
教育重點(diǎn)是課堂施教中的重要部分,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的知識(shí),而如何提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也成為教師思考的關(guān)鍵問題。微課技術(shù)具有短小精悍的優(yōu)勢,能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課中,加深對(duì)知識(shí)的印象,找到理解知識(shí)的突破口,從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以,教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容置于微課之中,引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課中逐步提升對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的質(zhì)量。
例如,在實(shí)際開展教育活動(dòng)中,教師先結(jié)合課程教學(xué)大綱的要求,以及課本當(dāng)中安排的知識(shí)點(diǎn),找出教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。隨后,教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡要地介紹和講解,并將講解的過程放入微課之中,同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的注意力維持程度,進(jìn)行微課視頻時(shí)長的調(diào)節(jié),避免學(xué)生在觀看微課時(shí)發(fā)生走神等情況,降低微課的使用效率。在真正進(jìn)行課堂教學(xué)前,教師先將做好的講解重點(diǎn)知識(shí)微課視頻發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看,使得學(xué)生可以依靠自身的知識(shí)積累,完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的初步理解。在課堂中,教師結(jié)合學(xué)生自主觀看微課視頻的結(jié)果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),以便在彌補(bǔ)學(xué)生不足中,提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。
總而言之,微課對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)具有積極的價(jià)值,在未來展開施教工作時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新微課技術(shù)的應(yīng)用方式,從而給予學(xué)生更多的新穎體驗(yàn),讓學(xué)生在主動(dòng)觀看微課中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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