張卉卉

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，目前互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)形式已經(jīng)受到了更多人的關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)+教育將傳統(tǒng)教育和新興模式相互結(jié)合，形成教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量的高效化，在線上教學(xué)中教師以微課的碎片化主題內(nèi)容為拓展素材，以教材內(nèi)容為主體教學(xué)單元，有助于為學(xué)生進(jìn)行更好的系統(tǒng)性教學(xué)，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)放大，讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

未來的教學(xué)方式一定是線上教學(xué)+線下教學(xué)的形式，幫助學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無視時(shí)間，空間的自主性學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)的線上教學(xué)中，教師要利用好微課，根據(jù)微課對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過碎片化內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，而教師注重的是線上導(dǎo)學(xué)的形式，基于微課的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，主題單元情景學(xué)習(xí)

在線上英語(yǔ)教學(xué)中更注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到教再到學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，學(xué)生可以利用微課實(shí)現(xiàn)碎片化重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破而教師利用微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)思維導(dǎo)圖，建立以教材內(nèi)容為主的主題單元情景教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行條理性的知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，通過主題單元情景教學(xué)將碎片化知識(shí)內(nèi)容有效融合，讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式，例如在“ How tall are you？”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)微課實(shí)現(xiàn)對(duì)于重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，建立基礎(chǔ)的英語(yǔ)感知，而教師在線上教學(xué)的過程中將微課和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，梳理總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，做到以學(xué)定教的形式，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)習(xí)主題單元情景中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)篇分析，了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)重點(diǎn)句型在情景教學(xué)中靈活運(yùn)用，利用微課的形式，打造翻轉(zhuǎn)課堂，建立完整的英語(yǔ)知識(shí)鏈，為學(xué)生提供獨(dú)立自主分析的語(yǔ)篇教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)中做到語(yǔ)篇輸出。

二、課前輸入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在線上教學(xué)之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的微課學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的了解，教師可以給與學(xué)生相應(yīng)的問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)等方式制定自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具規(guī)劃性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)主題中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例如在“ Last weekend”一節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行視頻對(duì)話的學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容中的主要內(nèi)容架構(gòu)，教師在線上教學(xué)中，以問題導(dǎo)學(xué)的的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫人物的對(duì)話形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而引入今天要學(xué)習(xí)的話題，weekend activities，一般過去式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以采用以舊帶新的形式，將一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到一般過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句型和單詞，引導(dǎo)比較一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)有什么不同，隨后提出問題進(jìn)行進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，what did you do Last weekend？ 引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞一般過去的構(gòu)成，以及不規(guī)則動(dòng)詞do的過去形式，在問題引導(dǎo)中，讓學(xué)生明白談?wù)撨^去的事情要用動(dòng)詞的過去形式，教學(xué)的重點(diǎn)的句型和詞組，在問答的形式中進(jìn)行穩(wěn)固和深化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)

基于微課的線上教學(xué)，教師可以進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組性互助學(xué)習(xí)，在課前，課中，課后進(jìn)行英語(yǔ)的互助合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主性和合作意識(shí)的培養(yǎng)，在合作交流中對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行收集總結(jié)進(jìn)行針對(duì)性的難點(diǎn)突破，進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的以學(xué)引思，在合作中培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散和自主思考，例如在“Where did you go”一節(jié)中，教師可以組織學(xué)生自學(xué)或者是小組合作學(xué)習(xí)，在自主歸納總結(jié)中梳理其中知識(shí)點(diǎn)，并且和上個(gè)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的問題通過小組發(fā)言的形式，教師在線上教學(xué)中進(jìn)行專題的答疑和解惑，對(duì)于學(xué)生梳理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，隨后進(jìn)行問答的詢問Where did you go over the winter holiday？ 學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行回答，I went to Shen Zhen.在合作交流的分組教學(xué)中，有效提升了學(xué)生的多方面思辨和內(nèi)容學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師在教學(xué)中更注重的是對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維和合作探究意識(shí)。

四。成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生的成果展示，將自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行展示，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，例如“Then and now”一節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的教學(xué)學(xué)習(xí)成果展示，將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在成果設(shè)計(jì)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在成果展示中表達(dá)如何運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)和比較過去現(xiàn)在的異同，讓學(xué)生從教轉(zhuǎn)變到學(xué)的創(chuàng)新，拓展知識(shí)視野的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用碎片化教學(xué)資源和主題單元教材相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在線上教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升線上教學(xué)中學(xué)生的參與度，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化反思，形成自主學(xué)習(xí)思維，提升英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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