陳育梅
摘要:思維導(dǎo)圖是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的思維工具和教學(xué)方法,圖形中的色彩、符號(hào)、連線,能幫助學(xué)生清晰梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化對(duì)英語單詞的記憶和理解,有效啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語言建構(gòu)能力。因此,教師在英語核心素養(yǎng)視角下,可指導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂形式,直觀展示英語知識(shí)內(nèi)容,有效提升自身的語言邏輯思維能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)
英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合培養(yǎng),教師在課程中不僅要聚焦學(xué)生語言能力的提升,更要重視對(duì)學(xué)生思考辨析能力的培養(yǎng)。因此,為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展,教師在英語閱讀教學(xué)中可應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助工具,激發(fā)學(xué)生思維潛能,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行推理、分析、判斷,并用圖形線條、顏色、符號(hào)直觀表達(dá)主題結(jié)構(gòu),進(jìn)而使學(xué)生在放射性的思維圖形中,系統(tǒng)演繹知識(shí)脈絡(luò),加深對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。
一、明確表達(dá)思路,豐富語言材料
英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐漸積累形成的語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué),可以幫助學(xué)生建立明確清晰的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和理解。思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是由符號(hào)、色彩、連線、關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維工具。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖,由中心主題逐漸向外發(fā)散至各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn),呈樹枝狀將零散的英語單詞互相連接,構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),不僅可以有效提高思維創(chuàng)新能力,還能從多角度、多層面加深對(duì)英語單詞含義的體驗(yàn)和理解。
例如,學(xué)習(xí)Unit 1《Making Friends》這篇知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師從學(xué)生的生活角度進(jìn)行提問:“Is it a boy or a girl? What color is his/her hair?Where is he from? What is your favorite sport?”讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中,邊閱讀,邊思考重點(diǎn)短語和句型,加深對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)理解。陶行知先生認(rèn)為,“生活即教育,到處是生活即到處是教育” 。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平,提供豐富的語言材料?!癢ho taught you math last year?Whose father works in Shenzhen?”讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活角度強(qiáng)化對(duì)英語文化知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖,明確中心關(guān)鍵詞,“I want to make friends with young people from all over the world!”用線條、符號(hào)、色彩,呈樹枝狀擴(kuò)散連接blog、hobby、country、Germany、U.S.、world等核心詞匯和play basketball、make friends with...等重要短語,讓學(xué)生可以直觀、準(zhǔn)確了解全篇文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以從某一節(jié)點(diǎn)持續(xù)向外分散,“Family”連接“家庭成員”,“close to=near”連接“接近”。教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并繪制思維導(dǎo)圖,結(jié)合文中的重點(diǎn)詞匯,自主從“close to=near”分散至“I live close to the shops”,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新意識(shí)。
教師在課堂中要從生活角度入手,圍繞學(xué)生的思維能力和興趣特點(diǎn),準(zhǔn)備豐富的英語文化語言材料,讓學(xué)生能巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具,清晰理解各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn),在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中,逐漸形成良好的語言思維品質(zhì)和辯證思維能力。
二、歸納梳理分類,拓展文化視野
英語核心素養(yǎng)提出了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),要求學(xué)生能在理解中、西方多元文化的基礎(chǔ)上,靈活掌握應(yīng)用英語知識(shí)。陶行知認(rèn)為,“社會(huì)即學(xué)校”。教育者要將課堂的小眾教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)的大眾教育,使學(xué)生能在文化、社會(huì)、生活元素影響下,實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)技能的感悟體驗(yàn)。所以,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,要盡量拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離,解放學(xué)生的雙手、時(shí)間和空間,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中,形成良好的跨文化交際意識(shí)。
例如,學(xué)習(xí)Unit 2《Body Language》這一課時(shí),教師點(diǎn)明中心關(guān)鍵詞,并通過與學(xué)生之間的交流,激發(fā)學(xué)生探究不同國(guó)家文化的學(xué)習(xí)興趣?!癉o you know body language?”“We can read the mind by understanding these non-verbal messages.”“When two Englishmen are talking, they usually don’t stay close to each other.”鼓勵(lì)學(xué)生在思考探索中,不斷拓展自身的文化視野?!巴瑢W(xué)們,肢體語言在不同文化中表達(dá)的意義有所不同,你可以理解并說出不同文化肢體語言傳達(dá)的信息嗎?”進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思考探索,讓學(xué)生結(jié)合文本,了解不同國(guó)家文化中人們語氣、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)所傳達(dá)的信息。教師也可指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來梳理、歸納、分析、明確不同國(guó)家的肢體語言信息,由“Body Language”持續(xù)向外分出“tone of voice”“shake hands”“facial expression”等多級(jí)關(guān)鍵詞語,使學(xué)生立足于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,靈活運(yùn)用色彩和圖形,建立清晰的語言文化邏輯關(guān)系,從而在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)技能學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野,強(qiáng)化學(xué)生語言技能的應(yīng)用和提升。
教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,要有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言邏輯思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中,深入探究多元文化之間的語義關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn),考慮英語背景文化知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,進(jìn)行歸納總結(jié),并將其整理成符合自己思維邏輯順序的知識(shí)框架,從而逐步加深對(duì)英語知識(shí)文化的體驗(yàn)和感悟。
三、啟發(fā)思考探究,挖掘思維深度
思維導(dǎo)圖可以清晰表達(dá)英語詞匯的含義,教師在核心素養(yǎng)視角下,要注重對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使學(xué)生在深化英語知識(shí)意義的同時(shí),能有效挖掘思維的深度。陶行知提出“教學(xué)做合一”,教育者應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此,教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和自覺能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生在觀察分析知識(shí)重難點(diǎn)的過程中,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)技能的理解和記憶。
例如,學(xué)習(xí)Unit 5《Sport》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組形式共同繪制思維導(dǎo)圖,并在掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語對(duì)話方式的基礎(chǔ)上,正確使用“Would you like to...?”和“How about...?”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、詢問、調(diào)查,記錄同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng),了解這些運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的,一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要幾個(gè)人等。在整理完成后,用思維導(dǎo)圖直觀形象地表達(dá),如“Does Kitty like playing football?”“Does Anna like playing volleyball?”教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和理解,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的圖形來標(biāo)注、描繪不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力和想象力。
總之,教師在核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以使學(xué)生條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn),建立完整的結(jié)構(gòu)體系,強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的記憶和理解。而且在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程中,多重色彩視覺能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散與想象,使學(xué)生在歸類分析中形成獨(dú)特觀點(diǎn),并創(chuàng)造性地解決問題。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考辨析能力,引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中,對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出合理的分析和理性表達(dá),在導(dǎo)圖色彩、符號(hào)、線條的影響下,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,構(gòu)建清晰的語言邏輯思維,完成英語文化結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的建構(gòu)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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