李榮國

摘要：思維導圖是實用性強、展示效果較好的新型教學模式。地理課程在高中是重要學科，因其信息量大、知識結構復雜，學習難度較大。在陶行知生活教育理念的基礎上，高中地理教學中思維導圖的有效運用，可以提升學生的發(fā)散思維、構建自身思維結構的能力。這樣不僅可以促進學生對地理知識的吸收，還可以提高教學質(zhì)量。所以，文章將以高中地理魯教版為例，提出思維導圖在高中地理教學中的實踐運用。

關鍵詞：思維導圖 高中地理 運用

一、思維導圖的概念與作用

1.思維導圖的概念

思維導圖是將教學內(nèi)容進行整合與分解，并在學生面前以一種形象、直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來，從而使學生構建自身的知識體系的新教學模式。在教學過程中，教師構建初級的知識框架，在后續(xù)的學習過程中，學生將學得的知識進行完善，最后構建成一個完整的思維導圖。思維導圖不僅有利于學生對知識的記憶，還能提高學生對知識的理解與創(chuàng)新，從而滿足學生全方位發(fā)展的要求。

2.在高中地理教學中思維導圖的作用

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在高中地理傳統(tǒng)的教學模式中，教學方法通常是采用講授式、灌輸式的方法。這樣的教學方法的缺點是學生是被動地吸收知識，很容易使課堂變得沉悶，最終學生失去學習的激情與興趣。思維導圖的教學模式能夠在學生面前將抽象的地理知識形象地展示出來，思維導圖使用符號、顏色、圖片、圖形、線型等方式吸引學生的目光，從而提高學生對學習的興趣與激情，并且可以將地理知識清晰、簡潔地進行梳理。學生可以使用思維導圖將一個知識點向各個知識點延伸，將地理知識點相互結合起來，這樣便于學生思考與記憶地理知識點，學生的發(fā)散思維也得到了良好的培養(yǎng)。

（2）加深學生對地理知識的理解和記憶

因高中地理課程知識結構復雜、涉及面較廣，以及大部分概念都較為抽象化，所以零散的知識點可以利用思維導圖進行歸納、整合。思維導圖能夠形象地將各個知識點連接起來，這樣學生能夠更加清楚明白各個知識點的關聯(lián)。思維導圖不僅能夠?qū)⒌乩碇R的重點、難點進行梳理，還能夠加強學生對重點的記憶。

（3）節(jié)約時間，提高學習效率

在高中地理的教學過程中，教師需要講的知識點復雜，并且內(nèi)容繁多，需要一邊講解一邊寫板書，而學生也是一邊記筆記一邊聽。所以通常情況下，教師都把精力與時間放在板書的書寫以及知識的講解上，忽視了學生對知識點的理解和掌握。學生在課堂上的大部分時間都在記筆記，不能對地理知識進行自主的分析與思考。所以利用思維導圖進行教學，可以節(jié)約學生記筆記和教師寫板書的時間。這樣教師就會有更多時間對地理知識的重點與難點進行講解和關注學生是否理解與掌握知識，而學生也有多余的時間吸收知識，也就提高了學生的學習效率。

二、高中地理的特點

陶行知的生活教育理論指出，生活即教育，社會即學校，教學做合一。教師要將這一理念融入育人的思想中，以實現(xiàn)育人的價值。因此，教師在進行高中地理教學時，要樹立新的教學觀念，將素養(yǎng)本位放在核心位置，將地理教學的觀念向地理教育的方向轉變，以適應新時代人才發(fā)展的需求。在新時代背景下，教師需要將地理教材與生活教育理念相結合，提高育人的價值。在高中地理的教學過程中，應用思維導圖更容易實現(xiàn)陶行知提出的教與學的理念。高中地理的一個重要特點就是綜合性高，涉及人文地理與自然地理的綜合、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合及世界地理與中國地理的綜合。地理的研究對象是地理環(huán)境，其具有整體性。因為地理環(huán)境的組成要素是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的，所以必須綜合分析地理環(huán)境。由此可看出，思維導圖的教學方法適合高中地理的教學。

三、思維導圖在高中地理的運用

1.基于思維導圖的教學設計

在傳統(tǒng)的教學中，教師在備課時關注教材前后聯(lián)系度不夠，僅限于課時的備課。教師在教學時應用思維導圖模式，必須在單元學習前將學習的重、難點以及學習的目標告知學生，讓學生帶著目標去預習以及繪制思維導圖。在正式上課時，教師收集并分析學生繪制的思維導圖，并對此進行針對性的講授。

教師需要根據(jù)思維導圖的教學模式改變原有的教學設計。在新的教學模式下，學生需要利用思維導圖進行預習，在這一過程中需要尋找關鍵詞進行思維導圖的繪制，這樣有利于學生發(fā)散思維。在這一系列的過程中，學生雖然沒有主動去記憶相關知識點，但是在思維導圖的繪制過程中，也會把關鍵詞記住。所以在后續(xù)的課堂教學時，學生可以將預習時遇到的困難進行針對性的解決。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教學實例

將以高中地理魯教版中的《產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境》中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境內(nèi)容作為案例進行敘述。這屬于經(jīng)濟地理學的范疇，其研究對象是地理環(huán)境與人類經(jīng)濟活動的關系，教學重點是地理環(huán)境與產(chǎn)業(yè)活動的關系與作用;教學目的是讓學生了解如何更好地保護地理環(huán)境以及調(diào)控產(chǎn)業(yè)活動，以確保產(chǎn)業(yè)活動的持續(xù)發(fā)展。在教學過程中結合思維導圖，促使學生積極主動地運用相關方法和原理對內(nèi)容進行分析與研究。最后，使學生在教師的幫助下對思維導圖進行完善，充分利用思維導圖對難點與重點進行記憶與理解，以實現(xiàn)利用知識分析與解決問題的目的。以下是有關的教學實例：

教師引導學生思考為什么在日本“明前龍井”種不好，并討論“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位影響因素是什么以及表現(xiàn)在哪里？”在學生回答以及教師做出評價以后，再提出“若是進行思維導圖的繪制，什么是其中心主題？”在學生得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的答案以后，再進行小組討論“什么是農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)特點有哪些？”在學生得出相應的答案以后，再進行思維導圖的繪制。從以上的學習過程中，可以得知，在社會與科技不斷發(fā)展的背景下，自然地理環(huán)境受人類的影響越來越大。所以在三大區(qū)位影響因素中，影響力越來越弱的是自然環(huán)境，農(nóng)業(yè)區(qū)位受技術條件與經(jīng)濟條件的影響日益突出。所以，將所學知識與課本知識相結合，從三大因素出發(fā)對某地蔬菜生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢進行分析，以及必須綜合考慮的因素有哪些？請學生完善思維導圖。

最后，教師進行課堂小結，從目前的學習中我們可以知道，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些、不同類型的農(nóng)業(yè)地域其影響因素也不同等，在后續(xù)的學習中繼續(xù)學習相關知識。另外，學生可以在課后根據(jù)課堂中繪制的思維導圖對知識進行鞏固與記憶。

四、總結

綜上所述，在高中地理課堂教學中有效運用思維導圖可以提高教學質(zhì)量。運用思維導圖可以將地理知識結構具體、靈活地展示出來，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及激發(fā)學生學習的興趣與激情，提高學生學習素養(yǎng)以及主觀能動性，以符合陶行知教與學的理念與滿足社會新型人才的要求。本文主要對思維導圖在高中地理教學中的作用以及案例進行描述，以此希望思維導圖在高中地理的教學中能夠廣泛地運用。

參考文獻

[1]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J].學周刊，2016（06）：164.

[2]夏恩偉.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[D].東北師范大學，2008.

[3]吳偉明.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（28）：172-173.

[4]乃新華.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].基礎教育研究，2018（14）：64-65.

[5]霍苗.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（29）：47.