（福州市亞峰中心小學(xué)，福建 福州 350009）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將“小練筆”作為一個獨(dú)立出現(xiàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其重要地位。如何以新教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為目標(biāo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，巧設(shè)習(xí)作支架，提升“小練筆”作文教學(xué)的效度、廣度與梯度？

一、統(tǒng)編版“小練筆”的編排特點(diǎn)及內(nèi)容

通觀統(tǒng)編版小語教材，“小練筆”的編排合理科學(xué)：小學(xué)低年級雖尚未有特定的“小練筆”內(nèi)容，但部分課文后面出現(xiàn)了詞句的積累和簡單的口語運(yùn)用，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。中高年級呈螺旋上升的邏輯體系，共安排了20 多次課后小練筆；“學(xué)習(xí)園地”中“詞句段運(yùn)用”版塊，都是對學(xué)生進(jìn)行練筆的良好契機(jī)?！靶【毠P”的訓(xùn)練內(nèi)容與形式豐富多樣：有的幫助學(xué)生深入理解文本，體會人文內(nèi)涵；有的為了彰顯單元主題，落實(shí)語文要素；有的側(cè)重語用練習(xí)，為單元作文作好鋪墊……因此，“小練筆”既是單項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練的強(qiáng)化，也是單元作文教學(xué)的有益補(bǔ)充，在整個習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)中起著不可忽視的作用。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的“小練筆”教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲像俱佳、圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對事物的理解力與感受力。教師要找準(zhǔn)“小練筆”的訓(xùn)練點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，借助信息技術(shù)的表現(xiàn)力，為學(xué)生搭建習(xí)作支架，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及寫作能力。

（一）運(yùn)用“智慧課堂”，遷移練筆有效度

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！保?］統(tǒng)編版小學(xué)語文教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含豐富的“例子”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要創(chuàng)造性地使用教材，聚焦“讀寫結(jié)合”點(diǎn)進(jìn)行“小練筆”教學(xué)，力求一練一得。例如，三年級下冊《花鐘》是一篇經(jīng)典美文，編者在課后設(shè)計(jì)了一次小練筆：“下面是其他幾種花每天開花的時(shí)間，依照第1 自然段寫一寫?！痹诘? 自然段“探究表達(dá)”后，進(jìn)入“遷移仿寫”的“小練筆”環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)知支架，習(xí)作鋪墊。先用微課展示“龍葵花、紫茉莉、剪秋蘿”這三種花的簡介，再定格花圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察花的顏色、形狀和姿態(tài)，對寫作對象有直觀、立體的認(rèn)知，為接下來的“小練筆”做鋪墊。

2.表達(dá)支架，遷移練筆。根據(jù)學(xué)情，先練說再練寫。寫之前搭建表達(dá)支架，并限時(shí)完成：①按課文的總分構(gòu)段法寫；②按“花鐘”的時(shí)間順序?qū)?；③學(xué)習(xí)文本“聚焦動詞、擬人化”的表達(dá)方式寫。

3.互動支架，實(shí)時(shí)點(diǎn)評。學(xué)生完成練筆后，以小組為單位互助修改，并從本組中推薦一篇習(xí)作，通過平板電腦拍照上傳到班級學(xué)習(xí)端，在學(xué)習(xí)端賞讀各組上傳的內(nèi)容，然后用點(diǎn)答器評選出一篇“最佳小練筆”。教師按投票數(shù)據(jù)結(jié)果，選取得票最高和最低的兩份習(xí)作進(jìn)行比較點(diǎn)評，總結(jié)出修改意見。最后，全班根據(jù)意見，二次修改自己的練筆內(nèi)容。

以上“智慧課堂”環(huán)境下的“小練筆”教學(xué)，從觀察到仿寫，從互動點(diǎn)評到二次修改，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，切實(shí)提高課堂練筆的實(shí)效性。

（二）線上線下教學(xué)相結(jié)合,拓展練筆有廣度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”利用智能化的移動工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，借助新興技術(shù)以及各種智能終端，教育已然超越了時(shí)空局限。因此，教師應(yīng)樹立“大語文觀”，將課堂向課外延伸，開展更加多樣的“小練筆”訓(xùn)練。例如，五上第二單元“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”版塊第二題：“讀句子，把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來?！边@是對學(xué)生進(jìn)行“人物描寫”練筆的絕佳題型，可分“線下”與“線上”兩部分開展教學(xué)活動。

1.方法支架，線下貴在得法。借助希沃白板的展示和批注功能，先讓學(xué)生通過觀察范例，區(qū)別這種寫法與以前“造句”的不同。再進(jìn)行寫法指導(dǎo)：理解成語意思，明白主要應(yīng)抓住人物的什么方面進(jìn)行描寫。然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言進(jìn)行口頭表達(dá)。最后讓學(xué)生當(dāng)堂練筆與評價(jià)。

2.實(shí)踐支架，線上強(qiáng)化訓(xùn)練。借助“微信小管家”，連續(xù)幾天都布置類似的題目各一道，讓學(xué)生進(jìn)行系列百字“小練筆”，有人物外貌描寫的“相貌堂堂”、神態(tài)描寫的“愁眉緊鎖”、心理描寫的“喜出望外”等。學(xué)生把當(dāng)天作品拍照上傳到“微信小管家”平臺后，互相交流點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。家長遠(yuǎn)程參與“點(diǎn)贊”與“評論”。線下構(gòu)建教師、學(xué)生與家長“三位一體”、跨越時(shí)空的互動課堂，從而拓展“小練筆”的廣度。

（三）整合信息技術(shù)資源，單元習(xí)作有梯度

統(tǒng)編版小語教材從三年級上冊開始，專門設(shè)置了習(xí)作單元。如何對習(xí)作單元進(jìn)行整合教學(xué)？教師要以“單元導(dǎo)語”為核心要素，以“習(xí)作能力發(fā)展”為主線，明確單元組各部分的功能定位，給學(xué)生搭建習(xí)作支架。從明確到落實(shí)，再到梳理提煉，然后在練筆實(shí)踐中螺旋上升式地掌握寫作方法，從而達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)（見表1）。

表1

以統(tǒng)編版五上習(xí)作單元為例，本單元的語文要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，單元的習(xí)作題目是《介紹一種事物》。整合信息技術(shù)資源，通過“小練筆”進(jìn)行梯度訓(xùn)練，從而循序漸進(jìn)的達(dá)成單元作文目標(biāo)。

1.比較支架，提煉方法。本單元編排了《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文。借助希沃白板的開放性、交互性功能，將這兩篇說明文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生明白說明性文章可以有多樣的語言風(fēng)格，但共同點(diǎn)是運(yùn)用說明方法，把事物的特點(diǎn)說明清楚。再借助“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生交流討論，明白說明文四種基本說明方法（列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較）的運(yùn)用秘訣是“可以單獨(dú)出招，也可以連環(huán)出擊”。最后在“初試身手”第一題中運(yùn)用方法，完成小練筆：“選擇身邊的一個事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征?！?/p>

2.范例支架，遷移運(yùn)用。習(xí)作例文《鯨》是一篇典范式的說明文，教師要善于挖掘教材資源，為“小練筆”教學(xué)所用。如第五自然主要運(yùn)用打比方的說明方法，寫出鯨的呼吸特點(diǎn)，形象生動，畫面感強(qiáng)。針對這一方法，結(jié)合“初試身手”第二題“試著將課文《白鷺》第2-5 自然段改寫成一段說明性文字”，借助電子白板的拖拽與批注功能，展示白鷺圖片，設(shè)計(jì)補(bǔ)白式“小練筆”：①白鷺的蓑毛雪白無瑕，全身呈流線型結(jié)構(gòu)，……立在水里，就像____。②白鷺身體不大不小，____和____都嫌太大,____又嫌小了，……［2］巧設(shè)范例支架，在練筆中將“打比方”和“作比較”兩種說明方法運(yùn)用到散文段落的改寫中，既明晰了說明文的文體意識，又強(qiáng)化了說明方法的運(yùn)用方法，為單元習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

以單元要素為目標(biāo)，借助信息技術(shù)整合“小練筆”資源。通過“學(xué)習(xí)”“模仿”“實(shí)踐”，內(nèi)化寫作思維策略和問題解決方法。通過多次實(shí)踐，學(xué)生不僅積累寫作素材，寫作能力也呈梯度增長，單元寫作目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。