摘?要：高中英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。將高中英語語法教學(xué)引入英語學(xué)習(xí)活動觀的思想可以有效地提高高中英語語法教學(xué)的有效性。高中英語活動學(xué)習(xí)觀思想是一種可以在高中英語課堂上有效進(jìn)行遷移創(chuàng)新的媒介。文章基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行高中英語語法教學(xué)設(shè)計分析，其目的是通過英語活動觀發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;語法

由于新的課程改革，英語教學(xué)改革已逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)策略也在不斷更新。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，我國的英語教學(xué)改革越來越重視英語學(xué)習(xí)活動觀思想在課堂教學(xué)中的實踐和運用，從而促使教師重視對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

一、 英語學(xué)習(xí)活動觀的含義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中深入研究課文，以了解文本的核心內(nèi)容。在此過程中，教師需要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。英語學(xué)習(xí)活動觀概念的六個要素是英語學(xué)習(xí)的基本形式。主題的重要性在于通過設(shè)計學(xué)習(xí)和理解，實際應(yīng)用遷移創(chuàng)新以及通過各種學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生在英語教學(xué)過程中更好地學(xué)習(xí)語言知識，從而提升學(xué)生解決問題的能力。隨著語言技能的發(fā)展，對文化意識的培養(yǎng)，多元思維的發(fā)展，價值取向的判斷以及學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)將會得到較大提升。教師在英語課堂教學(xué)中通過設(shè)計具有綜合性，關(guān)聯(lián)性和實用性的教學(xué)活動，來發(fā)展學(xué)生的語言知識和技能。同時，使學(xué)生的思想素質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力得以同步提升，從而實現(xiàn)形式和意義的統(tǒng)一，有助于學(xué)生提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

二、 英語學(xué)習(xí)活動觀的主要特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新反映出的包容性，相關(guān)性和實用性特征的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在根據(jù)依賴關(guān)系分析和解決各種文本的問題的過程中，它促進(jìn)了學(xué)生對于英語學(xué)科語言知識的學(xué)習(xí)，和自身語言技能的發(fā)展，對文化含義的理解，促進(jìn)學(xué)生多元思想的發(fā)展，價值取向判斷能力的提升和學(xué)習(xí)策略的使用。英語課程不僅是語言知識和語言技能的綜合發(fā)展，而且是通過不斷提高文化意識來不斷提高思維質(zhì)量的過程。英語學(xué)習(xí)活動觀反映了包容性，相關(guān)性和實用性的特征。

（一）包容性

這意味著英語學(xué)習(xí)活動觀對于英語課程學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的包容性是完整而全面的。具體來說，英語學(xué)習(xí)活動觀有助于英語學(xué)科內(nèi)容的全面發(fā)展，有助于完善語言技能的完整性和學(xué)科核心能力的整合。

（二）整合性

英語課程的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的英語核心技能的基礎(chǔ)。主題包括六個要素：主題理解，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)活動觀有助于課程內(nèi)容的六個要素的整合，意味著英語學(xué)習(xí)活動觀可以在英語科目教學(xué)中發(fā)揮重要的關(guān)聯(lián)和整合作用，從而形成一個互動的有機整合的整體。英語學(xué)習(xí)活動觀需要關(guān)注特定主題的上下文，并根據(jù)特定文本類型完成某些任務(wù)。學(xué)習(xí)活動觀要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析的問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及理解方式優(yōu)化每個知識點的解釋和表達(dá)。在對于英語語法教學(xué)設(shè)計問題的分析和解決過程中，英語學(xué)習(xí)活動觀幫助學(xué)生產(chǎn)生更具整合性的思想和表達(dá)方式，發(fā)展語法運用技能，提高英語核心素養(yǎng)。

（三）核心能力發(fā)展的綜合性

學(xué)科核心能力的全面發(fā)展是英語學(xué)科教學(xué)價值的集中體現(xiàn)，也是英語課堂教學(xué)的基本任務(wù)以及所有英語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在追求。英語學(xué)習(xí)活動觀以清晰的形式幫助學(xué)生解決問題。英語學(xué)習(xí)活動觀鼓勵學(xué)生整合語言知識和文化知識，發(fā)展思維能力，并發(fā)展問題分析和解決的核心能力。英語學(xué)科能力的核心方面基本上是整合在一起的，在提升學(xué)生語言技能和文化意識方面也是相互關(guān)聯(lián)的。英語學(xué)習(xí)活動觀促進(jìn)了學(xué)生語言技能和文化意識的提高，為學(xué)習(xí)和思考活動提供了方法和策略。英語學(xué)習(xí)活動觀不僅應(yīng)注意學(xué)生英語學(xué)科內(nèi)容培訓(xùn)和信息收集，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識和提高思想素質(zhì)。

三、 英語語法教學(xué)情況現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于在英語教育領(lǐng)域的語法教學(xué)方面存在一些爭議。一些老師認(rèn)為語法教育是英語教育的基礎(chǔ)。一些英語教師認(rèn)為，當(dāng)前的英語課程應(yīng)注意提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在這些思想的影響下，高中英語語法教育存在以下弊端。

（一）語法教學(xué)方法水平低

研究表明，在高中英語課程教學(xué)中，英語教師仍在語法教學(xué)中使用傳統(tǒng)的滴灌方法。換句話說，老師在黑板上以板書的形式展示課程的語法點。強制學(xué)生需要記住這些語法規(guī)則，并通過相關(guān)的語法練習(xí)來完成語法培訓(xùn)。由于這種方法在學(xué)生之間缺乏積極的互動，因此會導(dǎo)致學(xué)生失去語法規(guī)則的學(xué)習(xí)興趣，并且難以讓學(xué)生靈活地使用語法規(guī)則。因此，在高中英語語法教育的改革和完善過程中，積極改善和創(chuàng)新語法教學(xué)方法尤為重要。

（二）有必要優(yōu)化語法教育環(huán)境

新一輪的基礎(chǔ)課程改革進(jìn)一步強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感和價值觀等方面的需求。在這種情況下，無論是高中英語教育還是其他學(xué)科教育，都應(yīng)將學(xué)科的教育內(nèi)容與學(xué)生的健康成長有機地結(jié)合起來，以更好地實現(xiàn)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。在本課程中優(yōu)化教育環(huán)境對公共關(guān)系至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，高中英語語法的教學(xué)環(huán)境相對單一。教師只進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師與學(xué)生之間的互動在情感層面或知識層面存在某些缺陷。這些缺陷限制了高中語法教學(xué)效果的提高。因此，在改進(jìn)高中英語語法教育的過程中，應(yīng)盡可能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（三）教育評價體系有待完善

從高中英語教學(xué)的改革和發(fā)展的角度來看，學(xué)生應(yīng)側(cè)重于實踐能力考試，考試的主要趨勢也應(yīng)是偏向考查語法應(yīng)用能力的方向前進(jìn)，但語法考試評價在整個高中考試題的主要內(nèi)容中仍占有很大比例。這意味著缺乏語法教育會直接影響學(xué)生的英語表現(xiàn)。改革語法教育評估體系，以更好地適應(yīng)語法教育的需要和提高學(xué)生的綜合能力，并有效地支持學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的擴(kuò)展。換句話說，從目前的角度來看，我國高中英語語法課程仍在改革階段，確實需要改進(jìn)和強化，在教育環(huán)境和教育評價領(lǐng)域仍存在某些缺陷，需要在未來加以完善。

四、 高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用思想分析

為了更好地提高我國高中英語語法教育的有效性和水平，文章試圖探索將英語學(xué)習(xí)活動觀更好地在高中英語語法中進(jìn)行應(yīng)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中英語語法教學(xué)的整個過程中，教學(xué)目標(biāo)起著非常重要的作用。所有教育活動都應(yīng)注重教育目的，以避免浪費教育資源和時間。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀使用啟發(fā)式的過程應(yīng)更清楚地定義本單元中的語法培訓(xùn)目標(biāo)。例如，在九年級定語從句語法教學(xué)的主要教育目標(biāo)是幫助學(xué)生理解定語從句的基本概念，基本組成和具體使用規(guī)則。老師可以在講授定語從句開頭就向?qū)W生講述這一教學(xué)目標(biāo)，并加以典例分析，從而更好地讓學(xué)生了解定語從句語法的用法規(guī)范。

（二）科學(xué)拋出問題

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用的過程中，合理地拋出問題是考驗教學(xué)方法并檢測應(yīng)用效果有效性的關(guān)鍵，科學(xué)地拋出問題是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的重要保證。因此，教師應(yīng)通過在準(zhǔn)備水平和學(xué)生現(xiàn)有語法學(xué)習(xí)水平上科學(xué)地調(diào)整問題難度系數(shù)，繼續(xù)實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的理想目標(biāo)。例如，在解釋定語從句的語法的過程中，老師可以在黑板上列出一些句子，說“My father is a famous teacher.”和“My father's name is Robert.”教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這兩個句子合并為一個句子。通過這個問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的定語從句就是可以改變和限制句子的主語，從而更好地表達(dá)含義，然后再將句子“My father's name is Robert，who is a teacher.”展示給學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生可以逐漸習(xí)慣定語從句的格式，關(guān)鍵詞等的形成。更好熟悉這些規(guī)則，例如，限定定語從句和非限定定語從句之間的區(qū)別將幫助學(xué)生使用許多特殊情況來熟悉語法。

（三）進(jìn)行語法練習(xí)

在英語學(xué)習(xí)活動觀的視域下進(jìn)行語法練習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則和靈活運用語法來進(jìn)行語法練習(xí)。因此，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特質(zhì)部分的基本規(guī)律后，可以使用相關(guān)的“屬性”和“練習(xí)”來整合知識。例如，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和整合通過選擇和糾正問題而學(xué)習(xí)的屬性部分的基本語法知識。只有通過這一系列課程，學(xué)生才能逐步掌握語法的基本知識，如定語從句、倒裝句等。

（四）活動化教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動觀的視域的活動化教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基本方法，它受到英語學(xué)習(xí)活動的概念和英語課堂主題的推動。英語教育的設(shè)計主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。開發(fā)與主題相關(guān)的內(nèi)容，并在活動中對學(xué)生掌握英語語法知識考驗提出有效的教學(xué)方法，這是提高英語課堂教學(xué)效率的重要保證，也是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)方法。在活動化教學(xué)過程課程中，教師需要設(shè)計支持學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)理解和吸收活動的內(nèi)部化，將其展示到活動中來。無論是在學(xué)習(xí)和理解階段、在應(yīng)用和實踐階段、還是在過渡和創(chuàng)新階段，教師都可以組織獨立的思維活動，學(xué)生可以獨立探索并開展小組協(xié)作和交流活動。使用各種與主題相關(guān)的活動來連接課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和要素，從而通過提高學(xué)生的語言使用能力，學(xué)習(xí)文化，訓(xùn)練思維能力和解決問題的能力來提高學(xué)生的英語語法使用技能。例如，在學(xué)習(xí)倒裝語句的時候，老師可以讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行展示活動，如什么是全部倒裝？什么是部分倒裝？特殊疑問句中的“What is this？”屬于全部倒裝還是部分倒裝？“Which do you want？”是不是屬于部分倒裝？然后再讓學(xué)生通過討論，從課文資料中找出What引導(dǎo)的感嘆句是否能進(jìn)行倒裝，“What a happy life we have had！”與“What a fine day it is！”都屬于What引導(dǎo)的感嘆句，但是他們倒裝的區(qū)別在哪等等，充分將歸類劃分的思想運用到活動化教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生充分展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀這一思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語法知識，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

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作者簡介：楊曉東，陜西省安康市，陜西省安康市高新中學(xué)。