秦少梅 張夢(mèng)琪

摘 要：書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科專業(yè)課。應(yīng)用技術(shù)型高校中書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須充分體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)的鮮明特征，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生實(shí)踐成果由作業(yè)變?yōu)樽髌?、由作品變?yōu)楫a(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的高度融合，為社會(huì)培養(yǎng)更多理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才

注：本文系河南省民辦教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展下的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究 ”（HMXL-20180058）研究成果。

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是研究編排設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)形態(tài)、材料使用、裝訂形式、印刷工藝的一門綜合設(shè)計(jì)課程。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在了解書(shū)籍設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)書(shū)籍的能力，并能符合相關(guān)專業(yè)工作要求。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在熟練掌握書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的概念、發(fā)展、設(shè)計(jì)流程和印刷工藝后創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出規(guī)范易讀的“美書(shū)”，讓書(shū)不僅僅是信息的棲息地，更是一件兼具實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值的藝術(shù)品。為滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，很多高校逐步向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型高校是以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)定位，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為高層次應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，教師隊(duì)伍以“雙師型”為主，科學(xué)研究及學(xué)生畢業(yè)考核都致力于解決行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。但教學(xué)硬件設(shè)施的局限和“雙師型”師資的匱乏使很多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)依舊在承襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展需要。如何將學(xué)生專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系，達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的是書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課堂亟待解決的問(wèn)題。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程

教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）“教”方面

一是教學(xué)時(shí)間較短。書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)點(diǎn)多，涉及知識(shí)面廣，而多數(shù)高校沒(méi)有圖書(shū)設(shè)計(jì)專業(yè)，只有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門課程，課時(shí)安排不夠。

二是教學(xué)內(nèi)容陳舊。在紙電一體化的時(shí)代，書(shū)籍設(shè)計(jì)已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書(shū)。多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的局限性。

三是課程建設(shè)存在局限性。書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)“精設(shè)計(jì)、懂工藝”的專業(yè)書(shū)籍設(shè)計(jì)人才。很多教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法較好地將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為教學(xué)顧問(wèn)或聘請(qǐng)專家也只是扮演客串角色或流于表面形式，并沒(méi)有給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)質(zhì)的變化。

（二）“學(xué)”方面

一是書(shū)籍整體設(shè)計(jì)概念理解不夠深入。書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是集市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)心理、編輯設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)于一體的整體設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)整本書(shū)的藝術(shù)展示至關(guān)重要。在教學(xué)中，很多學(xué)生比較注重裝訂結(jié)果卻很難意識(shí)到書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)過(guò)程的生命感。

二是書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的主題模糊，創(chuàng)造性思維能力有限。很多學(xué)生書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)內(nèi)容大多是從網(wǎng)上尋找信息或主觀臆想，缺乏深度，沒(méi)有與實(shí)際市場(chǎng)或?qū)I(yè)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，這種超出讀者的閱讀需求和市場(chǎng)的發(fā)展而完全取決于主觀臆斷內(nèi)容的選擇是不切實(shí)際的。一些學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏自己獨(dú)特的個(gè)性，在書(shū)籍的設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面，無(wú)論選題、排版還是裝幀都很局限，缺乏亮點(diǎn)。

三是對(duì)書(shū)籍的裝幀工藝不夠重視。由于教學(xué)硬件的局限性，學(xué)生做好書(shū)籍設(shè)計(jì)稿之后成書(shū)的拼版、印刷和裝訂往往交由印刷店代工，缺乏參與性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅停留在簡(jiǎn)單的編排層面，其中紙張的選擇、裝訂形式的選擇和最后的印后美化工藝等知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有掌握。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程

教學(xué)改革思考

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐教學(xué)

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的課程，在課程設(shè)置上要合理分配其先行課程如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、印刷工藝等提高教學(xué)效率，同時(shí)適當(dāng)增加課時(shí)量讓學(xué)生掌握書(shū)籍形態(tài)的歷史演變、書(shū)籍的結(jié)構(gòu)、書(shū)籍的設(shè)計(jì)流程及方法、書(shū)籍的印刷工藝、概念書(shū)設(shè)計(jì)、電子書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓教學(xué)不再過(guò)于表面化，讓學(xué)生能基本吃透理論，并完成較為全面的項(xiàng)目訓(xùn)練。

目前應(yīng)用技術(shù)型高校提高了實(shí)踐教學(xué)比重，將理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苁谡n，但仍未實(shí)現(xiàn)正真意義上的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、技能操作、工藝制作等讓學(xué)生在參與中掌握書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的流程、技法和表現(xiàn)。如書(shū)籍結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的上課地點(diǎn)移至圖書(shū)館，讓學(xué)生實(shí)地考察書(shū)籍結(jié)構(gòu)和裝幀形式，通過(guò)教師講授和互相討論對(duì)理論知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí);在書(shū)籍成型環(huán)節(jié)，可將學(xué)生帶到企業(yè)或印刷廠進(jìn)行實(shí)際操作，熟悉印刷材料和流程。

（二）增強(qiáng)校企合作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中建議教師引入生產(chǎn)項(xiàng)目或再設(shè)計(jì)項(xiàng)目。生產(chǎn)項(xiàng)目可以讓學(xué)生接觸真實(shí)課題，這樣有助于學(xué)生全面掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的流程和規(guī)范;再設(shè)計(jì)項(xiàng)目可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的弊端，有針對(duì)性地提出改進(jìn)方案，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，再設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固化思維，促使學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。

（三）結(jié)合媒體語(yǔ)境，開(kāi)設(shè)電子交互書(shū)籍設(shè)計(jì)

2018年9月王俊凱首部個(gè)人作品《十九歲的時(shí)差》上線第一天便突破了12.8萬(wàn)冊(cè)的銷量，其中電子書(shū)銷量超2萬(wàn)冊(cè)，創(chuàng)造了明星圖書(shū)歷史新高?！凹堧娊Y(jié)合，紙電內(nèi)容差異化出版”，并根據(jù)電子讀物的特點(diǎn)，增加了視頻、音頻等特色附加物，讓電子讀物跳出了“讀”的傳統(tǒng)范圍，紙電書(shū)籍共同發(fā)展，精彩紛呈。在書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加入電子交互書(shū)籍設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)使用InDesign制作ePub互動(dòng)電子書(shū)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

（四）培育時(shí)代匠心，進(jìn)行傳統(tǒng)手工書(shū)教育

傳統(tǒng)的手工裝幀技術(shù)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚦绦?、精巧的綴訂手法、物化的審美情趣，針線在層層疊疊的紙面中縱橫交錯(cuò)，這會(huì)讓習(xí)慣于電腦操作的學(xué)生興奮不已，既能讓學(xué)生從傳統(tǒng)手工書(shū)中了解到現(xiàn)代書(shū)籍的工藝程序，又能讓其感受到書(shū)籍藝術(shù)的自然之美。在現(xiàn)代化技術(shù)造就的設(shè)計(jì)同質(zhì)化的今天，尋回自然與藝術(shù)結(jié)合的樂(lè)趣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

（五）突破慣性閱讀，探索立體書(shū)及概念書(shū)籍設(shè)計(jì)

書(shū)籍的形式越來(lái)越多元化，立體書(shū)和概念書(shū)為書(shū)籍的發(fā)展帶來(lái)了更多的可能性。立體書(shū)在兒童繪本領(lǐng)域發(fā)展迅速，給讀者帶來(lái)了全新的視覺(jué)體驗(yàn)。嘗試立體書(shū)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在中國(guó)出版業(yè)內(nèi)，概念書(shū)還處于起步階段，除了書(shū)籍成本和受眾審美外更主要的是設(shè)計(jì)思維的固化，雖然應(yīng)用技術(shù)型高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能因此被磨滅。在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，體會(huì)東西方審美的差異性，促使學(xué)生在當(dāng)前審美體系下多一份見(jiàn)解與思考，創(chuàng)造出具有東方文化氣質(zhì)的書(shū)籍作品。

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)型高校中的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)改革旨在培養(yǎng)兼具動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中需要不斷深化改革，及時(shí)把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，真正做到學(xué)生畢業(yè)后即可上崗。教學(xué)改革的開(kāi)展僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校各部門給予協(xié)調(diào)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂敬人.書(shū)藝問(wèn)道[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2012.

[2]饒麗娟.比較視野下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵與規(guī)定性的分析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）.

[3]姚俊.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2019（8）.

[4]張怡.概念書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究[J].四川戲劇，2018（4）.

[5]陳露.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革[J].青春歲月，2017（12）.

[6]楊雪.書(shū)籍裝幀課中電子書(shū)籍的改革與藝術(shù)創(chuàng)新[J].藝術(shù)科技，2017（9）.

[7]高瑜.互動(dòng)理念指導(dǎo)下的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)[J].大眾文藝，2017（5）.

作者單位：

商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院藝術(shù)與教育系