許愛日

【摘要】新課程標準所要求的學科核心素養(yǎng)培育如何在政治課堂教學中呈現(xiàn)和達成，這個問題將是未來一段時間學科教育與教學研究的重點。通過對新課程標準核心內(nèi)容的深入解讀，本文從政治學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討在此基礎上構建高中政治陽光課堂，凸顯生本，涵養(yǎng)素養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)落實有效培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中政治? 陽光課堂? 真實情境

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0023-02

2016年國家教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年發(fā)布了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，國家要培養(yǎng)具有現(xiàn)代核心素養(yǎng)的人才成為實施課程改革統(tǒng)領性的價值導向，而思想政治課程標準的修改也反映出如何通過思想政治課程的學習，讓學生在學習的過程中真正讓學科核心素養(yǎng)由表及里不斷內(nèi)化，如何在課堂中積極有效的落實和培育新課標所提出的學科核心素養(yǎng)，是擺在一線教師面前的難題。為此，在新課標的指導下，結合本身的教學實踐，筆者對于認為有必要在高中政治教學中構建基于政治學科核心素養(yǎng)的陽光課堂，解決和適應當前學校高中思想政治的課堂教學中出現(xiàn)的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、陽光政治課堂的內(nèi)涵

周洪宇教授在《我的陽光教育論》一文中提出“陽光教育”理念：陽光教育就是教師和家長用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育[1]。陽光課堂的概念來自于周洪宇教授的陽光教育理念。基于陽光教育理念的高中政治“陽光課堂”要求教師創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建真實情境和活動，拓展學生的學習探究空間，激發(fā)學生思維和潛能，讓政治教育觸動學生的靈魂世界，從而更好的培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，實現(xiàn)立德樹人的根本任務[2]。和傳統(tǒng)課堂相比，陽光政治課堂具有以下兩方面的價值：

（一）有助于培養(yǎng)“關愛、尊重、平等”的課堂關系

基于政治學科核心素養(yǎng)的陽光政治課堂教學有利于創(chuàng)設洋溢“關愛、尊重、平等”的課堂關系。在人工智能、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂飛速發(fā)展時代，信息技術和學科教學深度融合。然而，人工智能永遠無法代替師生現(xiàn)場教學，其原因就在于人工智能雖然能傳授知識，但不能傳遞教育，不能讓學習充滿愛與情意。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育”。愛是通往教育成功的橋梁，陽光政治課堂實際就是老師和學生心靈的交流與接觸，是知識的傳授和能力培養(yǎng)的過程，又是師生共同活動、教學相長和情感交流的過程。陽光課堂是不因?qū)W生成績差別而區(qū)別的無差異性的愛，是因?qū)W生個性差異而有區(qū)別的愛，是因理解學生成長的寬容的愛，是因充滿期待的智慧的愛。在這樣的課堂中，教師言傳身教、以身傳教;而學生親其師、信其道，尊其師、奉其教，敬其師、效其行，學生才能暢所欲言，才能表達出自己真正的想法。

（二）凸顯生本，涵養(yǎng)素養(yǎng)

陽光政治課堂教學的本質(zhì)就是引導學生不斷習得政治學科知識和能力，豐富自身靈魂并提升內(nèi)在學科核心素養(yǎng)的過程，是提升學生的生命價值的過程[3]。但傳統(tǒng)的課堂主要指向知識的講解、練習和鞏固，關注教了多少知識，教學評價也更多是看學生在知識方面掌握了多少，而不是看學科素養(yǎng)有沒有達成，有沒有真正的促進學生的成長。陽光政治課堂以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的理念能夠促使教師從學生主體的角度來思考教學，并將教學的重心真正地從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展，注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展和適應時代要求的關鍵能力，回歸政治課堂“立德樹人”的育人價值。一是培養(yǎng)認知能力，良好的課堂氛圍和師生關系能夠促進學生主動積極思考，具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。二是通過活動探究培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范，培養(yǎng)法治意識和政治認同素養(yǎng)。三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)科學精神和公共參與素養(yǎng)。

二、基于學科核心素養(yǎng)的陽光政治課堂教學策略

（一）制定以學科核心素養(yǎng)為核心的四位一體教學目標

學科核心素養(yǎng)概念的提出是對三維目標的豐富和發(fā)展?！爸R、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是一個縱深發(fā)展的目標，是一個不斷進階、不斷發(fā)展的深度。學科核心素養(yǎng)則是一個區(qū)別其他學科的本學科特質(zhì)，是一個橫向培養(yǎng)目標。從橫向角度看，新課標提出的思想政治學科核心素養(yǎng)教學包括了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個學科素養(yǎng)目標;從縱向角度看，每個思想政治學科核心素養(yǎng)教學落實均包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標[4]。不同于傳統(tǒng)課堂教學以知識目標為教學的出發(fā)點和落腳點，陽光政治課堂以政治學科核心素養(yǎng)的達成作為課堂的出發(fā)點和落腳點，讓學生在基于真實的生活情境中，通過學習知識、培養(yǎng)能力、孕育情感態(tài)度、形成價值觀念，內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)，觸及學生靈魂世界。因此，在教學目標的制定上，應該根據(jù)課程標準，細化學科核心素養(yǎng)目標，從知識教學轉(zhuǎn)為素養(yǎng)教學。在《用發(fā)展的觀點看問題》一課中，可將教學目標設計為：

（二）創(chuàng)設真實情境

情境認知是構建陽光政治課堂的一個重要條件。政治學科核心素養(yǎng)要求能夠綜合運用所學的知識應對來自真實生活的檢驗，因此，構建基于核心素養(yǎng)的陽光政治課堂一定要在學生與真實問題情境的長期、持續(xù)的互動活動中形成，讓學生在真實情境中去體驗、探究、思辨、審視、合作、發(fā)現(xiàn)，而后內(nèi)化成自身的能力和素養(yǎng)。知識植根于特定的情境之中，真實的情境有利于學生參與問題的解決，了解知識運用的條件，掌握知識的遷移價值。

根據(jù)上文提到的教學目標，筆者在課堂開始創(chuàng)設一個現(xiàn)在不少家庭在生活中已經(jīng)遇到或者可能將會遇到的真實情境：