閉柳蓉 覃海波 史碩江

【摘 要】本文針對(duì)中職階段就業(yè)和升學(xué)被人為割裂、中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要、中職學(xué)校難以有效兼顧技能和文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)等問(wèn)題，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例構(gòu)建“教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化”人才培養(yǎng)模式，并論述“職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)能力傾向測(cè)試—職業(yè)生涯規(guī)劃—教育教學(xué)實(shí)施—就業(yè)、升學(xué)輔導(dǎo)—職業(yè)發(fā)展追蹤—反哺教育教學(xué)改革”的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教育教學(xué) 職業(yè)指導(dǎo) 一體化教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、職業(yè)學(xué)校與普通教育互通融合、適合終身教育需要的開放性職業(yè)教育體系。2013 年，廣西公布本科院校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)政策。職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”由此逐漸建立起來(lái)。本文以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索實(shí)施“教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化”模式，助推中職就業(yè)升學(xué)雙發(fā)展。

一、中職對(duì)口升學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）中職階段就業(yè)和升學(xué)被人為割裂，職業(yè)教育屬性被淡化。中職教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，具有特定的職業(yè)教育屬性。職業(yè)教育升學(xué)通道打通后，學(xué)生的知識(shí)和技能有了進(jìn)一步深化的機(jī)會(huì)。然而，不少中職學(xué)校將就業(yè)和升學(xué)人為地割裂，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分中職學(xué)校以“綜合高中”的形式辦學(xué)，文化基礎(chǔ)課占主要地位，只開少量的專業(yè)技能課，學(xué)生學(xué)不到太多的專業(yè)技能，這導(dǎo)致升入高校的學(xué)生缺乏技能競(jìng)爭(zhēng)力，而中職畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生卻缺失頂崗就業(yè)的能力。二是家長(zhǎng)和學(xué)生盲目解讀升學(xué)政策，將選擇中職就讀作為升入高等院校的捷徑，學(xué)生缺乏職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)入中職學(xué)校就讀往往有嚴(yán)重的偏科思想。以上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，背離了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的根本任務(wù)及國(guó)家搭建職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”的初衷。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育背景下單純以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)已不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。服務(wù)發(fā)展不僅包括服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且也包含服務(wù)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”的建立，使學(xué)生有了升入高一層次學(xué)府學(xué)習(xí)并由此改變未來(lái)就業(yè)層次的可能。

當(dāng)前，中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求已經(jīng)發(fā)生了變化，但是中職學(xué)校的人才培養(yǎng)沒(méi)有隨之進(jìn)行調(diào)整。具體體現(xiàn)為：中職學(xué)校缺乏職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)的選擇上存在盲目行為。職業(yè)教育與普通高中最明顯的區(qū)別是具有專業(yè)的特征，不同的專業(yè)晉升為高技能水平人才的路徑有所不同。例如，信息技術(shù)、智能制造等專業(yè)，技術(shù)難度相對(duì)較高的產(chǎn)業(yè)要求較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期，學(xué)生才能掌握相關(guān)技能，這些專業(yè)只有通過(guò)走升學(xué)再就業(yè)的路徑，才能具備入行的條件。對(duì)于憑借經(jīng)驗(yàn)可以提升技能水平的行業(yè)，如烹飪、汽修等專業(yè)，中職畢業(yè)就業(yè)三年后學(xué)生的能力水平和崗位晉級(jí)，比升學(xué)后就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。目前，中職學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)及專業(yè)的分析是不足的，學(xué)校必須建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生少走彎路。

（三）中職學(xué)校難以有效兼顧技能和文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)。廣西中職學(xué)校的升學(xué)考試為“專業(yè)技能+文化基礎(chǔ)”測(cè)試，從歷年的考試方案來(lái)看，文化成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬铣蔀楹芏嗉寄艹煽?jī)優(yōu)秀學(xué)生升學(xué)路中的“攔路虎”。學(xué)校應(yīng)該采取怎樣的措施提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而又不影響其專業(yè)技能學(xué)習(xí)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、“教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化”培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化，即將職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生個(gè)人發(fā)展全過(guò)程，并在中職階段的教育教學(xué)中實(shí)施“文技相彰、分層培養(yǎng)”（如圖 1 所示）。具體實(shí)施路徑為：職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)能力傾向測(cè)試—職業(yè)生涯規(guī)劃—教育教學(xué)實(shí)施—就業(yè)、升學(xué)輔導(dǎo)—職業(yè)發(fā)展追蹤—反哺教育教學(xué)改革。

第一階段：職業(yè)啟蒙。職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身專業(yè)門類齊全、專業(yè)師資雄厚、職業(yè)內(nèi)容豐富等資源優(yōu)勢(shì)，以職業(yè)技術(shù)課滲透模式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗(yàn)教育，邀請(qǐng)中小學(xué)生走入學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，親身參與實(shí)訓(xùn)作品制作;派出各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，帶上操作工具和耗材，進(jìn)入中小學(xué)教室給學(xué)生上展示課、互動(dòng)課。

第二階段：學(xué)生職業(yè)能力傾向測(cè)試。在學(xué)生初入中職學(xué)校時(shí)，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力傾向測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇專業(yè)，為學(xué)好技能打下良好基礎(chǔ)。運(yùn)用專業(yè)問(wèn)卷，對(duì)智能、言語(yǔ)能力、數(shù)理能力、書寫知覺(jué)、空間判斷能力、形狀知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、手指靈巧度、手腕靈巧度等 9 種完成各種職業(yè)的工作必要能力進(jìn)行測(cè)試，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三階段：在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇未來(lái)工作崗位及發(fā)展層次，做好直接就業(yè)還是先升學(xué)再就業(yè)的準(zhǔn)備。職業(yè)生涯指導(dǎo)分為兩個(gè)階段進(jìn)行，首先，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、自身情況、相關(guān)政策，對(duì)直接就業(yè)、升學(xué)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行選擇，并對(duì)未來(lái)的就業(yè)層次進(jìn)行初步規(guī)劃;其次，對(duì)于不同選擇的學(xué)生進(jìn)行具體的、針對(duì)性的指導(dǎo)。

第四階段：按照“文技相彰、分層培養(yǎng)”實(shí)施教育教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，技能訓(xùn)練、文化素養(yǎng)兩手抓，兩手均不放松。

柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)打造智能制造和現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)群，各專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)課程改革，采用基本工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)技術(shù)，構(gòu)建螺旋上升、遞進(jìn)式專業(yè)課程體系，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取多種訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。

在統(tǒng)一專業(yè)技能學(xué)習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，嚴(yán)格執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)層次及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為 A、B、C 三個(gè)層次。其中，A 層為基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，B 層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，C 層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生。確定三個(gè)層次的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)：C 層的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教育部制定的基礎(chǔ)模塊標(biāo)準(zhǔn);A、B 層的課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)模塊標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層次的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分層教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和深度上設(shè)置不同層次，開發(fā)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)升學(xué)輔導(dǎo)教材，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，形成“多層次、個(gè)性化”課程體系，確保不同層次的學(xué)生都有提升的空間，整體提高文化基礎(chǔ)水平。

第五階段：做好就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)考前輔導(dǎo)，提高就業(yè)和升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。將以往單一的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課向多樣化的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，將就業(yè)指導(dǎo)課程體系納入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)，了解國(guó)家的方針、政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，確立符合實(shí)際的就業(yè)期望。針對(duì)升學(xué)意愿的學(xué)生，開展文化基礎(chǔ)分層考前強(qiáng)化、梳理、提煉，穩(wěn)固所學(xué)文化基礎(chǔ)內(nèi)容。

第六階段：對(duì)學(xué)生就業(yè)發(fā)展情況、升學(xué)階段就讀情況進(jìn)行追蹤，掌握學(xué)生思想品德、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用、適應(yīng)工作崗位程度以及在高等院校學(xué)習(xí)中文化課、專業(yè)課學(xué)習(xí)效果等情況，了解學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力，并結(jié)合調(diào)研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析形成畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告。學(xué)校根據(jù)調(diào)查報(bào)告，組織教學(xué)管理部門及學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題調(diào)整、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，反哺學(xué)校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）為升學(xué)背景下的中職辦學(xué)提供了人才培養(yǎng)解決方案。“教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體化”培養(yǎng)模式，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生個(gè)人發(fā)展全過(guò)程，并在中職階段通過(guò)技能、文化的雙強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)能力，兼顧了就業(yè)和升學(xué)的統(tǒng)一，更重要的是，不管學(xué)生中職畢業(yè)后是直接就業(yè)或是升學(xué)后就業(yè)，都使學(xué)生堅(jiān)定了自己的職業(yè)道路，這與人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律（建立職業(yè)興趣、定位職業(yè)方向、樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)能力、進(jìn)行職業(yè)奮斗、獲得職業(yè)發(fā)展）完全吻合。

（二）中職人才培養(yǎng)回歸職業(yè)教育屬性。升學(xué)背景下，部分中職學(xué)校對(duì)升學(xué)盲目解讀，以升學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，以“綜合高中”的形式辦學(xué)，職業(yè)教育幾乎變成“普高”屬性，這與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位是相背離的。中職階段通過(guò)“文技相彰、分層教學(xué)”，使學(xué)生就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，回歸職業(yè)教育體系建設(shè)。

（三）增強(qiáng)了職業(yè)教育吸引力?！敖逃虒W(xué)與職業(yè)指導(dǎo)一體”模式使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，無(wú)論是就業(yè)還是升學(xué)，學(xué)生都具有較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展能力。技能水平過(guò)硬、就業(yè)單位好、升學(xué)錄取率高、升入的學(xué)校佳，這些均使職業(yè)教育有了長(zhǎng)效的更大的吸引力。

實(shí)踐證明，“教育教育與職業(yè)指導(dǎo)一體化”培養(yǎng)模式系統(tǒng)地將學(xué)生的職業(yè)信念、知識(shí)技能、文化水平進(jìn)行融合，有力地促進(jìn)了升學(xué)與就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從根本上也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】閉柳蓉（1976— ），女，籍貫廣西柳州，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，教務(wù)科科長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾?、汽車營(yíng)銷;覃海波（1975— ），柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼⑿畔⑾到y(tǒng);史碩江（1977— ），柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)物流系主任，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)、電子商務(wù)。

（責(zé)編 李 言）