【摘要】跨文化能力作為外語教學(xué)培養(yǎng)的高階目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷革新。本文對(duì)跨文化能力和思辨教學(xué)原則的理論梳理后，基于課堂實(shí)踐中跨文化任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過“發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——分析”的思辨過程，創(chuàng)建跨文化交流的語境，與文本和任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生跨文化技能，促進(jìn)其跨文化意識(shí)，提升其跨文化能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化能力;思辨原則;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】李清，昌吉學(xué)院。

一、引言

跨文化交際能力作為語言能力的高階能力一直是外語習(xí)得者的目標(biāo)。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，語言的技能發(fā)展是學(xué)生、教師乃至學(xué)校關(guān)注的核心。語言能力和閱讀能力經(jīng)過一段歷史時(shí)期的改革和推進(jìn)，有了顯著的提升。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和中國的快速崛起，中國與世界的合作與競爭日趨頻繁，新一代的國際化人才在跨文化的交流中，應(yīng)該具有超越包容、跨越差異的跨文化態(tài)度和審視國際的跨文化思辨能力?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2014）中提出： 注重培養(yǎng)高校外語專業(yè)學(xué)生的國際化視野;提高外語專業(yè)學(xué)生的文化比較能力、思辨能力、欣賞能力。要求學(xué)生大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，適量開展以文學(xué)為主要內(nèi)容的聽說讀寫譯技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思辨能力和鑒賞能力。實(shí)現(xiàn)外延式規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型（鐘美蓀，2015）。因此，跨文化能力和思辨能力將成為外語人才的核心能力，以跨文化思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)研究值得不斷探索。

二、跨文化思辨原則在教學(xué)中的應(yīng)用

1.跨文化能力與思辨原則。跨文化能力在學(xué)術(shù)界定義不一，胡文仲綜合分析了國內(nèi)外文獻(xiàn)，提出跨文化能力等同跨文化交際能力，其包含認(rèn)知層面、感情層面和行為層面（胡文仲，2013）。孫有中從構(gòu)成要素的角度對(duì)跨文化能力內(nèi)涵做出描述：“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí);掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法;熟悉所學(xué)語言對(duì)象國的歷史與現(xiàn)狀，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同;能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià);能得體和有效地進(jìn)行跨文化溝通;能幫助不同語言文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通”（孫有中，2016）。在有效提升跨文化能力的路徑中，孫有中提出，重視加強(qiáng)學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)以及對(duì)當(dāng)代中國國情的了解，把跨文化文本解讀、跨文化人際溝通和跨文化批判性反思的能力培養(yǎng)，滲透到語言技能課程與專業(yè)知識(shí)課程的全過程之中。其根本路徑是語言技能課程和專業(yè)知識(shí)課程的課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，孫有中提出跨文化教學(xué)的五項(xiàng)基本原則，即思辨（Critiquing）、反省（Reflecting）、探究（Exploring）、共情（Empathizing）和體驗(yàn)（Doing）。其中，思辨是指學(xué)習(xí)者對(duì)通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理或交流所獲取的信息，積極進(jìn)行熟練的概念化、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)習(xí)行為的指南。（孫有中，2016）

有鑒于此，跨文化能力是以語言交際能力的訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，通過探究發(fā)現(xiàn)，獲取新文化的知識(shí)，不斷更新知識(shí)構(gòu)建。經(jīng)過對(duì)比分析，培養(yǎng)其跨文化同理心和批判性文化意識(shí)，即從自身文化視角或從其他文化視角解讀某一事件或材料的能力。本文擬在此理論基礎(chǔ)上，就思辨原則在口語課堂教學(xué)中展開應(yīng)用探索。

2.教學(xué)實(shí)踐。本文以英語教育專業(yè)大三學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。該班學(xué)生語言技能屬中級(jí)水平，絕大部分學(xué)生未通過專業(yè)四級(jí)考試。學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比研究，分析總結(jié)，即“發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——分析”的過程，在完成跨文化知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)思辨過程。

以《英語口語教程》（Challenge to Speak book 3）Unit11 Chinese Tea Culture為例：課前，學(xué)生被要求劃分為三組，group1 完成對(duì)中國茶文化知識(shí)的探究和資料整理，包括探究茶的起源、茶的分類及產(chǎn)地、茶的功效、茶的器皿;group2 完成對(duì)英國下午茶的起源;飲茶習(xí)慣和咖啡文化的信息探究;group3 搜索對(duì)比中國與英國茶文化的異同。課前將考核機(jī)制和競爭機(jī)制引入該環(huán)節(jié)，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)過前期的搜索、探究，學(xué)生在自我的生活體驗(yàn)和理解基礎(chǔ)上建立新的文化認(rèn)知。對(duì)不同組別的信息呈現(xiàn)也表達(dá)出期待的愿望。課中，組1組2對(duì)前期的信息搜索和整理借助PPT呈現(xiàn)，在組1組2闡述后，進(jìn)行10分鐘的課堂討論，隨后組3被要求針對(duì)兩組陳述，做出對(duì)比分析，在茶的種類、飲茶喜好、茶在生活中的作用，及體現(xiàn)文化意義的異同等方面進(jìn)行提問，并由組3做總結(jié)陳述。 在這個(gè) “發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——分析”的過程中，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”，獲取兩國文化現(xiàn)象的歷史與現(xiàn)狀信息;通過“對(duì)比”，獲悉本國、對(duì)象國文化現(xiàn)象的特點(diǎn)和異同;經(jīng)過分析，對(duì)不同的文化現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)，其跨文化技能得到充分訓(xùn)練。在過程后，其對(duì)文化的多樣性產(chǎn)生同理心，跨文化意識(shí)得到喚醒。再以Unit2 Chinese Literature主題為例，筆者以“講好中國故事”的形式，通過“發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——分析”的過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生，完成“花木蘭”的故事探索——對(duì)比中西方對(duì)“花木蘭”故事的不同理解——分析理解差異的原因的探究過程?；谶@一任務(wù)探索式的學(xué)習(xí)，以他文化和自文化不同視角理解“花木蘭”背后的文化價(jià)值（西方文化里的女性獨(dú)立和中國文化里的孝道），進(jìn)行跨文化互動(dòng)交流，以對(duì)故事不同文化制品的解讀和評(píng)析來處理跨文化過程中遇到的問題。在圍繞單元主題，進(jìn)行文化信息描述、以案例分析，參與跨文化交際活動(dòng)，和反思文化差異，將語言技能的鍛煉融入跨文化知識(shí)的探索中，并在這一過程，體現(xiàn)觀察、經(jīng)歷、反思、推理、交流的思辨原則，教學(xué)效果顯著。

三、小結(jié)

以跨文化能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)，促使教師對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革探索，因?yàn)閱渭兊恼Z言句式或模板的訓(xùn)練，不利于學(xué)生獨(dú)立思辨習(xí)慣的形成，一定程度上，延緩語言能力的提升。新時(shí)代的發(fā)展，要求未來的外語人才具有國學(xué)修養(yǎng)，了解中國國情，會(huì)講中國故事，懷有文化自信;通曉國際法則，超越文化沖突，包容文化差異;解析不同現(xiàn)象，解決跨文化的各種問題。在進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)上，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷革新依然是重要的有效途徑。在鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——分析”的思辨學(xué)習(xí)過程中，以跨文化知識(shí)內(nèi)容的探究為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程意義，將跨文化技能訓(xùn)練融合在跨文化知識(shí)的獲取中，可以最大化的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師則是組織者和引導(dǎo)者，不斷探索引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨、探究、反思、共情、體驗(yàn)跨文化語境，設(shè)計(jì)討論、對(duì)話、辯論、采訪、演講等多種課堂活動(dòng)，將大量的語言演練與內(nèi)容有效融合，鼓勵(lì)本國文化輸出，強(qiáng)化文化自信，提高文化鑒賞，實(shí)現(xiàn)跨文化能力的提升。

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