高海燕

【摘要】素質(zhì)教育的不斷深入對小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的美術(shù)能力的培養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)?；诖耍處煴仨氁c時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)全新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀念和欣賞教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)水平和認(rèn)知能力，有針對性地對當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。與此同時(shí)，還需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)作的改進(jìn)，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。這樣才能夠有效地將美術(shù)欣賞課打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞課 小學(xué)美術(shù) 欣賞教學(xué)

在開展當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)之前，教師必須要對欣賞教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行全面地了解，根據(jù)學(xué)生的層次引入一些有趣的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師還必須要加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的重視，及時(shí)地對教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況為參考，有針對性地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，并在其中增加一些師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行美術(shù)分析和欣賞。在這過程中，教師不僅要為學(xué)生提供輔導(dǎo)幫助，還要結(jié)合不同層次學(xué)生的需求對其進(jìn)行有效地點(diǎn)評和指導(dǎo)。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問題

受到以往美術(shù)教學(xué)觀的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)只是一門無關(guān)緊要的副課，是否在教學(xué)過程當(dāng)中開展欣賞課教學(xué)，對學(xué)生美術(shù)水平與美術(shù)素養(yǎng)的提升并沒有實(shí)質(zhì)性的影響，所以并不會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力來進(jìn)行欣賞教學(xué)的創(chuàng)新。有的教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，只是簡單地利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)作品的展示，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行分析和鑒賞，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地想象和創(chuàng)作。另外，有的教師為了能夠取得較為理想的美術(shù)和欣賞教學(xué)效果，往往會(huì)利用單一的模式來進(jìn)行相關(guān)作品的分析，要求學(xué)生根據(jù)教師的套路來欣賞作品。這將會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生多樣性美術(shù)思維的提升。此外，雖然有的教師在課堂當(dāng)中增加了欣賞環(huán)節(jié)，但受到教師權(quán)威形象的影響，很少有學(xué)生敢說出自己個(gè)人的不同意見。這就使學(xué)生只能在欣賞課上簡單地進(jìn)行作品的欣賞，卻不能夠深層次地了解作品的創(chuàng)作意圖、背景、內(nèi)涵。這將會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)修養(yǎng)的有效提高。

二、全面開展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的有效措施

（一）通過整合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣

在開展美術(shù)欣賞教學(xué)之前，教師需要從教材出發(fā)來進(jìn)行具體的問題分析，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)、美術(shù)水平、認(rèn)知能力、審美能力等的多方面情況。對當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用趣味化教學(xué)內(nèi)容和多樣性教學(xué)元素來全面豐富小學(xué)美術(shù)欣賞課堂。在這過程中，教師可以收集一些與美術(shù)主題有關(guān)的生活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活入手來進(jìn)行美術(shù)觀察和分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。另外，也可以在考慮階段性的美術(shù)教學(xué)需求之后，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與美術(shù)教材內(nèi)容、欣賞教學(xué)有關(guān)的資料，或提取一些學(xué)生感興趣的美術(shù)教學(xué)素材，將其徹底而滲透地融入到小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)當(dāng)中，以此為切入點(diǎn)開展美術(shù)欣賞課程教學(xué)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地感受美術(shù)的內(nèi)涵魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生對實(shí)際的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)產(chǎn)生十分濃厚的興趣。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境營造良好體驗(yàn)

小學(xué)階段，學(xué)生本身的生活閱歷和認(rèn)知能力有限，在實(shí)際的欣賞教學(xué)時(shí)，即便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的分析和講解，仍有學(xué)生無法理解和掌握教師傳授的知識，更不用提更深層次的感受作品的情感和意境了?；诖耍仨氁浞值乜紤]小學(xué)階段學(xué)生好奇心、想象力、聯(lián)想力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在當(dāng)下的課程教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)直觀、生動(dòng)的情景教學(xué)法，利用圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等的多元化形式來呈現(xiàn)美術(shù)作品，為學(xué)生營造與作品主題最貼切的氛圍。然后，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。這樣才能夠在全面激活學(xué)生的美術(shù)情感和美術(shù)思維的同時(shí)，使學(xué)生掌握有關(guān)美術(shù)更多的新方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“多種多樣的現(xiàn)代建筑”的教學(xué)過程中，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示人民大會(huì)堂、東方明珠廣播電視塔、阿聯(lián)酋哈利法塔、廣州新電視塔、維特納博物館、法國候機(jī)廳、北京鳥巢等著名的現(xiàn)代建筑，并讓學(xué)生思考：“這些現(xiàn)代建筑給人怎樣的感覺？”“你認(rèn)為現(xiàn)代建筑的哪些地方最具美感？”“現(xiàn)代建筑的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？”“你最喜歡哪個(gè)現(xiàn)代建筑？請從美術(shù)的角度進(jìn)行分析”，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己的認(rèn)知和美術(shù)水平來解決相關(guān)問題。在這過程中，教師也可以讓學(xué)生從建筑的色彩、線條、平面、體積、環(huán)境、設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面入手進(jìn)行分析，向?qū)W生講解現(xiàn)代建筑藝術(shù)的形式美法則，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)代作品進(jìn)行評述。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)提升欣賞能力

美術(shù)欣賞是學(xué)生感受美術(shù)作品的內(nèi)涵、體會(huì)美術(shù)作品的精神的重要過程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)化美術(shù)情感、釋放美術(shù)思維的有效途徑。因此，教師必須要充分考慮班級中學(xué)生美術(shù)水平的差異，充分地遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將班級的學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。將小組的學(xué)生人數(shù)控制在6至8人左右，確保每個(gè)小組中具有1至2名美術(shù)成績較好或能力較強(qiáng)的學(xué)生。結(jié)合學(xué)生層次為其設(shè)置分層欣賞任務(wù)，或根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑和渠道來進(jìn)行美術(shù)欣賞。

例如，在進(jìn)行“中國龍”的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生在課前搜集一些以“龍”為主題的美術(shù)作品，在小組內(nèi)進(jìn)行欣賞和討論，并在課堂上展示本小組的課前欣賞成果。然后，教師在向?qū)W生展示龍的起源資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看龍的雛形期、夔龍期、應(yīng)龍期、黃龍期等不同時(shí)期的美術(shù)作品，如新時(shí)期時(shí)代的玉豬籠、商晚期和西周的夔龍紋青銅器、漢代的龍紋瓦當(dāng)、云龍紋葵花鏡、龍袍、雕龍玉璽等。讓學(xué)生思考“中國龍具有怎樣的意義？”“龍形象的變化代表了什么？”“龍有哪些動(dòng)物的特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和美術(shù)角度進(jìn)行欣賞，并通過師生交流和生生交流來解決相關(guān)問題。在教學(xué)結(jié)束后，可以讓小組學(xué)生根據(jù)自己的興趣來了解中國龍剪紙、九龍壁、竹龍、龍王廟，并對相關(guān)作品進(jìn)行欣賞，也可以讓小組學(xué)生以“中國龍”為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

總之，在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識，同時(shí)也要采取有效的方法和途徑全面提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)水平。欣賞是美術(shù)教學(xué)中的重要部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的審美能力與美術(shù)修養(yǎng)的關(guān)系所在。因此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地樹立以學(xué)生為主題課堂教學(xué)觀念，充分地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，制定具有較高可行性和科學(xué)性的課堂教學(xué)方案。與此同時(shí)，還可以在教學(xué)過程中引進(jìn)信息技術(shù)，利用教學(xué)情境全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)情感和思維，詳細(xì)地進(jìn)行相關(guān)知識的分析和講解。也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行欣賞，分別說一說自己對作品的感受、看法、理解、認(rèn)知，并就相關(guān)的問題進(jìn)行進(jìn)一步地討論和探究。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力與美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也能為小學(xué)美術(shù)欣賞和教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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